新课程背景下中学物理教师对教材内容改造现状的调查与分析.docVIP

新课程背景下中学物理教师对教材内容改造现状的调查与分析 【专题名称】中学物理教与学【专 题 号】G36【复印期号】2008年03期【原文出处】《重庆教育学院学报》2007年6期第117～120页【作者简介】张正严,西南大学物理科学与技术学院科学教育研究中心。（重庆　400715）????一、问题的提出????随着新一轮课程改革的实施与推进，一系列新的物理教材在实验区被使用。新课程倡导教师创造性地、个性化地运用教材进行教学。对于教材的使用，有学者提出教师应该从“教教材”走向“用教材”[1]，有学者提出教材的“二次开发”这一命题[2]，甚至还有学者从更高的层次提出“教师的课程创生”[3]。教材是课程的缩影，教材内容是教材的主体。教师要实现创造性、个性性化地使用教材进行教学，离不开对教材内容的改造。那么，中学物理教师对教材内容改造的特征如何？他们是为何要改造教材内容？哪些因素制约着教师对教材内容的改造呢？深入学科考察中学物理教师在课程实施中对教材内容的改造并最终形成教学内容的过程，是我们研究物理教师创造性、个性化教学的基础和平台。为此，笔者对新课程背景下中学物理教师对教材内容的改造情况进行了调查。????二、调查结果分析????调查采用问卷调查法，同时辅以个人访谈和课堂观察。问卷施测采用团体测试的方式，发放问卷200份，回收问卷177份，回收率为88.50%，其中有效问卷为171份，有效率为96.61%。调查被试涉及山东、海南、江苏、四川、重庆、广西6个省市的物理教师。有关被试具体情况见表1。????????问卷调查的结果采用SPSS(statistical package for the social science)11.5统计处理。????个人访谈采取了目的性抽样。鉴于人力、物力等条件的限制，我们在海南、山东课改实验区的几所高中和重庆的几所初中按老中青教师分类共选取14名被试。学校样本则按照学校类型的不同选择重点中学和一般中学两类。????1.物理教师对教材内容的改造程度????在实际教学中，物理教师对所教的教材在内容上进行变动情况为：“会有很多变动”的占总人数的7%；“会有较多的变动”的占总人数的26.3%；“会有一些变动，变动较少”的占总人数的65.5%；“没有变动”的占总人数的1.2%。结果表明大多数物理教师都会对教材内容做较小的变动，物理教师对教材内容的变动以“会有一些变动，变动较少”为主。????方差分析表明：初高中物理教师对教材内容的改变程度有显著性差异(F=10.561，p=0.001)。初中物理教师较高中物理教师对教材内容的变动大。????初高中物理教师对教材内容的改造程度出现显著性差异，一种可能的解释是高中课程改革刚刚开始，而初中课程改革已粗具雏形。初中物理教师“用”教材的程度更高。????对于物理教师在教学中是如何利用教材的问题，“完全按教材组织教学”的占5.8%；“基本按教材组织教学”的占总人数的26.9%；“根据实际情况做适当调整”的占总人数的62.0%；“按自己的想法组织教学”的占总人数的5.3%。结果表明大多数物理教师都会根据实际情况做适当调整。????2.物理教师对教材内容改造的具体方式????物理教师改造教材内容的具体方式按使用频率平均值排序为：补充延伸教材中的某一物理知识(3.32)、增加教材中的教学内容(3.21)、改变教材中的例题(3.05)、利用当地的课程资源(3.04)、对教材中实验器材进行变动(3.01)、对教材中实验的方法进行变换(2.96)、改变某一节教材内容的顺序(2.87)、改变教材中章节的编排顺序(2.64)、减少教材中的教学内容(2.36)。除“减少教材中的教学内容”外，其余各项的平均值都介于2.5-3.5，处于有时到经常采用之间。“减少教材中的教学内容”一项平均值较低，说明教师不会轻易减少教材中的教学内容。????????a.改变教材中章节的编排顺序；b.改变某一节教材内容的顺序；c.改变教材中的例题；d.增加教材中的教学内容；e.减少教材中的教学内容；f.补充延伸教材中的某一物理知识；g.对教材中实验器材进行变动；h.对教材中实验的方法进行变换；i.利用当地的课程资源。????图1　教师的改造教材内容的具体方式????3.物理教师改造教材内容的原因????(1)教材的系统性、逻辑性不够强????物理学是一门成熟的精密科学，实验事实是它的基础，逻辑关系构成了它的理论结构，两者缺一不可。物理学具有较强的学科特色——逻辑性强。对教材内容逻辑性的质疑成了广大物理教师调整教材内容重要原因。当他们觉得教材内容的逻辑与自己已有的逻辑体系不符时，他们往往会选择调整。????“物理要培养学生的逻辑思维能力，教师需要对知识进行较有逻辑性、