江苏省金坛市华罗庚实验学校潘 建 明常州市初中数学教育潘建明名.pptVIP

学生可能发生的情况 解决的方法 探究规律 引发再思考 （1）在操作中形成感官、知觉和直觉经验； （2）在探究中形成行为操作与思维操作经验； （3）在思维中积累和提升策略、方法的经验； （4）在综合活动中发展复合和应用的经验。 数学教学中不仅有“言传”的知识，还有很多“意会”的经验！ 数学活动经验形成的途径： 课例：高中代数引入 例：避免学生最容易犯的错误之一： （a+b）2=a2+b2 a2 b2 a a b b ab ab 概念地图： 一 元 一 次 方 程 概 念 概念 关键点 只含有一个未知数且未知数的次数是1的整式方程。 一元：一个未知数 一次：未知数的最高次数是1 整式方程：分母中不含未知数 法则导图 移 项 依据 法则 关键 应用 等式的基本性质1：等式的两边都加上或减去 同一个数或同一个整式，所得结果仍是等式。 将方程中的一些项改变符号后，从一边移 到另一边，这就是移项。 所移动的项是方程中的项，并且是从方程的一边 移到另一边，而不是在方程的一边交换两项的位置。 移项时要变号，不变号不能移项。 在解方程或其他等式变形时可用移项 因式分解的一般步骤： 方法导图 现代理念认为，获得知识的主要过程是要让学生感悟，是系统功能在起作用。 积累、归纳、感悟、提高——这四个词是整个中小学阶段学习的法宝。学生在学习的过程中，如果没有自己的感悟与思考，可能留下的只是一些知识的碎片，能力其实并没有真正提高。 案例：打折温柔的陷阱 例1．观察： ①9－1=2×4； 32－1=2×4； 1 ②25－1=4×6； 52－1=4×6； 2 ③49－1=6×8； 72－1=6×8； 3 ④81－1=8×10； 92－1=8×10； 4 ……； 第n个等式是 （2n+1）2-1=2n×（2n+2）。 解完这道题你有什么感悟？ 连结四边形各边中点所得的四边形 证法探究 引发思考 动态生成 探究导学 观察下列各组数，请尝试写出第n个数： （1）1，－4， 9，－16，25，……，第n个数 ； （2）2，5，10，17，26，……，第n个数 ； （3）1，3，6，10，15，……，第n个数 ； （4） ， ， ， ， ，……，第n个数 ； （5） ， ， ， ，……，第n个数 ； （6）－ ， ，－ ， ，－ ，……， 第n个数 ； 你能告诉大家：你是怎样思考的吗？ 你能归纳出解决这类问题的步骤吗？ 步骤归纳： 1、观察分析； 2、推理尝试； 3、猜想归纳； 4、验证规律。 学生回答有困难 学生回答有错误 学生有不同解法 学生有不同看法 学生提出问题 启发 引导 研究 讨论 鼓励 创设情境 的形式 故事 实际问题 游戏 数学史 制作 实验 竞赛 悬念 活动 录像 案例：高中化学课引入 创设情境 的要求 生动有趣 贴近内容 联系实际 引发探究 贯穿全程 反映本质 教材只是师生开展教学活动的起跳板！ 休息20分钟 3、变式教学——廓开思域 简言之突破封闭性，打破思维定势，增强应变能力。在引导学生解答数学问题时，变更问题的非本质的特征，或变更问题的条件或结论，转换问题的形式或内容；创设实际应用的各种环境等，使概念或问题的本质不变，对培养学生思维的全面性、广阔性、灵活性和提高应变能力是很有帮助的。 以最优化的方式来呈现“数学”！ 概念性变式 概念变式 非概念变式 过程性变式 变式 关注点：思维的灵活性 （1）概念变式（非标准变式和非概念变式）； （2）问题变式； （3）过程变式； （4）策略变式等。 概念变式 标准图形 非标准图形 非概念变式 概念图形 非概念图形 变式引领 例1．观察：①9－1=2×4；②25－1=4×6； ③49－1=6×8；④81－1=8×10；……；按 此规律写出第n个等式是 。 变式训练： 已知：2+ ；3+ ； 4+ ；5+ ；……； 式子10+ 符合前面式子的规律， 则a+b= ． 例.如图，小明站在操场旗杆的影子里，使自己头部的影子与旗杆顶部的影子重合，这时同学们立即测出旗杆和小明的距离为30m,身高1.8米的小明影子长为2.7米，求旗杆的高度。 案例：相似三角形的