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交际语言教学关键词：高职英语；课程设计；学生需求、交际语言教学；教学评估课程设计是一项复杂的系统工程，需要考虑教学目标、学生需求、课程内容的选择、一名出色的语言教师不仅要知识渊博、技能娴熟，更应理解教学的目标和意义，了解学生的学习需求，学会设计和评估课程，还应运用灵活多变的教学方法来丰富课堂教学。一、教学总体目标的设定笔者每天面对的是一批学习目标乃至人生目标尚不明确的“大孩子”。他们有一个共性，那就是由于多年挫折不断而普遍缺乏学习英语的兴趣，着实让英语教师感到头痛。英语作为一种国际语言，其应用触及各行各业。随着外资企业在国内的兴起，各种国际盛会的召开都促使外语人才的需求量不断增大。英语在日常生活中的应用也不断增多，如观看nba球赛、欧洲杯、世界杯、美国大片，乃至上网浏览网页、打网游都离不开英语。因此，让学生具备一定的英语交际能力，掌握最基本的日常对话，以满足将来工作和生活的需要。二、需求分析，选择课程内容学生是教学和课程发展的主要参和者，了解他们的学习需求对课程设计至关重要。一般来说，职校学生大体分两类：一类以升学或是达到相关英语等级（如公共英语二级）水平为目标，另一类则是为直接踏上工作岗位而做准备。两类学生对英语知识的需求完全不同，前者需要系统地学习普通英语（general english）以掌握一定数量的词汇和语法知识；而后者学习无严格的考核要求，但应用性较前者更强，他们适合学习交际英语（communicative english），掌握一些常用句型，方便将来工作时运用。明确了学生的学习需求，就要选择相应的课程内容，如词汇、语法和句型。第一类学生的学习内容目的性明确，根据考试大纲选择重要词汇、语法，强调识记；第二类学生学习时随意性较强，在培养听说技能的同时获取一些词汇、语法知识。但无论面对哪类学生，词汇和语法的选择都要依据一定的标准。如词汇的选择除了要考虑词频（word frequency）和词汇的分布范围（range and dispersion），还要注意词汇的教学难易程度（teachability）、和母语的相似性（similarity）、实用性（availability）、概括其他词的能力（coverage）和下定义的能力（defining power）。挑选语法项目时，应考虑语言交际的需要和语法的难度，以及和母语之间的相似性，规划教学顺序，循环教授。三、应用性语言教学，课堂教学活动多样化传统英语教学视词汇和语法为核心，多采用结构教学法（structural method），而现在的英语教学更注重语言运用能力的培养。clt（communicative language teaching）成为当今英语教学的主流，提倡学习者通过交际使用来掌握语言，在重视语言精确度的同时也重视语言的流利程度。课上多进行交际练习，并适时补充文化背景知识，使课堂教学的内容更生动，气氛更活跃。目前，课堂教学中常采用的3p模式（presentation–practice–production method）：新授——练习——创新，在帮助学生掌握和消化书本知识的基础上鼓励创新，符合时代的发展，也比较适合学生。此外，为了调动学生学习的积极性，课堂教学活动也应多样化，可根据不同的教学内容及期待的教学效果来尝试教学活动。例如，为完成某一既定任务时可采用任务完成法（task–completion activities）。信息搜集法（information gathering activities）可让学生采用调查、采访等方式去搜集和课文相关的信息资料。还有分享观点活动（opinion–sharing activities）、探究活动（reasoning gap–activities）和角色表演（role–plays）等多种课堂活动都可以起到调动课堂学习气氛，启发和培养学生创新能力的作用。四、改革考核方式，体现能力本位的宗旨多数学校采用的教学评估方法为终结性评估，一般考虑的是教学目标的实现程度、各种考试的成绩和课程受欢迎程度，学校最看重的是学生的期中、期末成绩，尤其是笔试成绩。对于一门应用性很强的语言学科而言，书面考试成绩并不能完全代表学生的学习效果，反而会使授课教师迫于考试的“威胁”偏离了教学的最终目标，一味地强迫学生死记硬背，又走上了应试教育的老路。后果是不仅扼杀了学生的创新意识，还彻底打消了学习积极性，这和教学以能力为本位的宗旨相悖。所以，考核方式的改革迫在眉睫。笔者认为，形成性评估是目前比较受推崇的方式，它侧重于发现课程进程中出现的问题，关注教学活动的发展，评定教学方法是否合适，充分调动学生的学习积极性。学校可采纳形成性评估的优点，在整个课程进程中跟踪评价学生的语言应用能力，全面考核学生的听、说、读、写综合能力，这样也能更精确地给出课程评估意见。五