听力活动的有效的教学设计.docx

《Go for it》听力活动有效教学设计的几点尝试永兴中学周晓霞摘要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为语言听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值日显突出。现行初中英语教材《Go for it》根据初中学生的年龄特征，及语言运用中听说领先的教学原则，设计了大量以训练听说基本技能为目的的语言材料和活动内容，因此，如何充分运用教材进行有效教学设计是值得思考的。笔者分析了当前初中英语听力教学中存在的问题，在此基础上，结合我校教师平时的教学实践和反思，就如何对《Go for it》听力活动进行有效教学设计做了初步的探讨。关键词：听力教学、听力材料、听力活动、能力背景语言是一种交际工具，它不是语音、词汇、语法的简单合成。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听位于四种技能之首，它是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分。据美国心理语言学家 Wilga M. Rivers 和 U.M. Temperly 统计, 人们进行社会实践的语言文字使用中，有 45% 是通过听来完成的。Wilga还指出：“在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。” 这足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。2001 年 7 月，教育部制定了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，提出了英语课程的改革重点是改变过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向，发展学生综合语言运用能力。而语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。亚历山大（L·G·Alexander）指出：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%。能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”因此，在英语教学中教师应给予听力足够的重视。随着《英语课程标准》的颁布和中考听力测试比重的上升，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥应有的作用。 现行初中英语教材《Go for it》在编排上和内容上都充分考虑到“听”的能力的培养和训练，因此教材提供了大量的贴近学生生活实际,生动有趣的听力材料，每个单元有三篇以上。这些听力材料以对话为主，信息量大，词汇覆盖面广，语境生动、时代感强；教材每个单元都至少有五个听力活动，听力活动形式丰富多彩。如何充分运用教材所提供的听力材料和听力活动进行有效教学设计是值得广大初中英语教师思考的。当前初中英语听力教学中存在的问题语言学家 R. Lado 说：“听力理解就是对交际状态中的语言信号成分的认知控制。” 听力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程(decoding process)，而是一种解码和意义重构的有机结合。听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。听力理解能力的高低不仅仅和听的技巧及熟练程度有关，而且和听者其它方面的语言能力、文化背景知识以及思维能力都有密切关系。因此教师听力教学策略的选择直接影响学生的听力学习品质。但是目前初中英语听力教学中很多教师忽视了学生听力理解能力的培养，存在以下一些问题：（一）教师在听力教学过程中缺乏必要的引导和拓展一些教师在听力教学过程中，一味盲目地让学生听，为听而听，却不注重对学生听的过程的指导，忽视学生对于整体语篇的理解；一些听力材料中出现很多生词或学生较难理解的背景知识及语言知识等，教师缺乏必要的听前引导就直接播放听力，很多学生听一遍听不懂就直接不听了，等着老师的正确答案，这样的听力活动给许多学生的英语学习带来了挫败感。一些教师认为完成课本听力任务就算完成听力教学任务，忽视了对听力材料的深层次理解和拓展，没有达到整体教学的要求。所以教师如何把握对学生的听力引导，层层深入从而进行听力的整体教学设计是教师应该重视的一个重要环节。（二）教师不能结合学生学情灵活处理教材《Go for it》有些听力活动设计过于简单，学生不用专注地听录音就能轻而易举地获得正确答案，因此教师在教学时也就放一遍录音走走过场，这样的听力活动缺乏挑战性，不利于提高学生的听力技能，也失去了听力教学的意义；而有些听力材料内容语境复杂，或是录音语速较快，学生就难以完成部分表格的信息填充，学生听一遍不能完成任务，教师只好播放录音两遍、三遍……这样整堂课都是在学生听录音—完成书本任务—对答案中度过，这种课堂形式单一，只注重了答案的结果正误，忽视了培养学生的听力思维理解能力和听力材料的进一步挖掘，不利于对学生的听、说、读、写的综合语言运用能力的培养。所以教师应该结合学生学情，灵活处理教材的听力活动。（三）教师未能把听、说、读、