基于学科拓展的课程二度开发与设计的研究.doc

基于学科拓展的课程二度开发与设计的研究 衢州市龙游县西门小学 吕立 林亚园（执笔） 【课题概述】2004年，我们在部分学科尝试开展课程二度开发活动，初步形成了网络作文、围棋教学等校本课程。2008年提出“探究学科规律，着力构建有活力的校本课程体系”的目标，鼓励所有学科开展学科特色创建活动。2009年正式确立此课题，并形成了以此课题为主干由8个子课题组成的课题群。课题组依据新课程观，对本课题进行了深入研究。首先从理论上对课程二度开发的基本概念、“基于学科”的基本特征等加以界定。在此基础上，确定了基础理论、开发策略、实施途径、评价机制等研究内容。在实践与研究中，坚持课题研究与校本研修相结合、集中研究与子课题独立研究相结合等原则，共召开了45次小型课题研讨会，向县、市、省公开展示12次，撰写论文40余篇，出版专著1本，总结了课题研究取得的成果。通过研究，逐步形成了以围棋、口风琴、线描画、网络作文、古诗文诵读、智慧数学等为主的基于学科拓展的校本课程体系，初步探索了校本课程实施的一般模式，逐步构建了自主互助的学科课堂，提炼了有效的评价机制，形成了学科教学特色，提升了学校的办学品质。 【关键词】 课程二度开发 课程设计 基于学科 一、课题的提出 新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，要求教师在新课程中发挥主体性、创造性作用，既是课程实施的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。对国家课程进行合理、适度、准确的“二度开发”是学生全面发展、教师专业成长的需要，也是学校形成办学特色的需要。 1.是促进学生全面发展的需要。 课程实施的主体是学校和教师，由于种种原因，学校和教师的课程意识与课程开发能力还较薄弱。学校对国家课程不能进行自主性、选择性、灵活性的处理，不能根据本地、本校和教师的实际进行变革。课程实施时采取的教师主导策略，出现了“学生的知识面太窄；学生的动手实践能力较差；学生缺乏质疑问难的创新品质；忽视了对学生能力的培养；教育的共性压抑了学生的个性；教育缺乏鼓励创新的文化传统和机制”弊端。.是促进教师专业发展的需要。 学校是学生和教师发展生命意义的地方，是学生和教师展示才华的地方，是学生 课题组其他成员：诸葛建军 黄晓华 诸葛建军 和教师追求幸福的地方。教师的幸福感来自实现自己的专业发展。随着我校近几年办学规模的扩大，青年教师已成为我校教师队伍的主体，教师年龄结构日趋年轻化，实现自身专业发展和快速成长已成为我校广大青年教师的共识和追求。对国家课程进行“二度开发”，是教师不断钻研教材、理解教材、审视教材以至于创造性使用教材的过程，也是发挥教师特长的过程。教师只有通过深入钻研教材，对教材进行能动性乃至个性化的解读，才能够主动地驾驭教材，从而提高自身的业务水平。通过对“基于学科拓展的课程二度开发与设计”的实践与研究，对于形成一支充满活力和战斗力的教师队伍，促进教师队伍建设，提高教师队伍总体水平有着重要的作用。 3.是形成学校办学特色的需要。 我校经过近百年的积淀和发展，逐步形成了自己的办学理念和办学特色。以“创建现代新型民主学校”为办学目标，以“以人为本，和谐发展”办学理念，确立了“正德尚学”校训，明确了“讲人本育学校文化，重细节促规范管理；抓作风强队伍建设，提质量扬学校风采”的发展战略。08年学校开展了《优质理想学校创建》的课题研究，从学校课程设置、学科特色创建、教师队伍建设、校园文化形成等诸方面进行深入研究，形成了初步的研究成果。“课程二度开发”是学科特色创建工程的重要举措。我们先在部分学科尝试进行课程二度开发。在此基础上，确立了本课题。我们认为：本课题的研究，是对《优质理想学校创建》的深入研究，研究的深入能使学校拥有自我开发与自我完善的发展空间，使学校在“社会化”教育与“个性化”教育的结合点上形成自己的办学特色。 基于此，我校提出了《基于学科拓展的课程二度开发与设计的研究》的课题。通过研究将进一步深化课堂改革，整合课程资源，构建自主互助的学习课堂，构筑有活力的校本课程体系，提高教育教学质量，提炼学校办学特色，同时也将进一步丰富“课程二度开发”的实践经验。 二、课题研究的理论视角（略） 三、研究目标 每一个教师都有自己的教学个性，每一个学生都有自己的学习个性。要让统一的教材适用于所有的教师和学生，显然不适合实际情况。通过我们的研究，希望能使学校课程更加适合我们学校的老师教，更加适合我们学校的学生学，特别是满足不同层次的学生学习。具体目标主要表现在以下方面： 1．通过对学科教材进行增、删、减、改、创等，开发出贴近学生实际的，可供学生选择的课程，构建适合本校学生的有活力的校本课程体系。 2．在探寻学科规律的基础上，形成学科教学特色，构建有效的课堂教学模式和评价机制，提高学科教学质量。 3．促进学生正确认识自我，进一步拓展