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如何提高大班额英语教学的实效性 城关三小 张建华 时光荏苒，光阴似箭，一个紧张、充实、有序、奋进的学期，回顾学期的教学工作，有收获时的喜悦，也有挫折时的彷徨，在完成教学任务的同时，我时刻不忘提高自己，反思自己，在完成新课标的要求的同时，我就在大班额下如何提高，取得良好的教学效果谈谈我的心得体会。 摘要：合作学习过程是预设和生成的统一。一方面，教师精心的、适度的预设有利于达成合作学习目标，提高合作效率；另一方面，教师的有效指导可以让合作学习更有价值，更有意义，生成精彩。有效展开小组合作学习，有利于提高课堂教学有效性。 关键词：有效；合作学习；预设；生成 ? 合作学习是一种学习方式，是对话教学的有效形式?，有利于培养学生的探究意识和合作精神。同时，在合作过程中，学生拥有话语权，确证着自己价值，这有利于充分发挥学生的主体地位，师生形成“学习共同体”，最终提高教学效率。?随着新课程的实施与推进，广大语文教师在课堂中也开始采用小组合作学习的方式，但又害怕它耽误时间，完不成预设的教学任务。同时，许多教师积极实施小组合作学习，实施对话教学，但很多时候是无效，低效的。在一些语文课堂，学生合作讨论变成了聊天，聊聊昨天的动画片，聊聊新买的玩具，七嘴八舌，课堂分成了一个个小型的“聊天室”，而讨论内容与课堂无关。有些内向的学生，在其他学生火热聊天时，却自己摆弄着手指，一言不发。而教师则站在教室的前面等着，或者形式性地走下去看看[1] 71。这样的合作学习，最终影响语文教学的效率。 有效合作学习需要预设。预设是课堂教学的基本要求。课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，没有预设方案的准备，教学只会成为信马由缰的活动。预设表现在语文课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计与安排展开，保证了教学活动有计划有顺序进行，它强调教学的常规性、规律性、系统性。那么，在师生的合作学习之前，教师需要对合作内容、对学生、对合作目标、对教学方法等进行预设，编制好合作学习方案，对整个过程有一个大致的思路。没有预设，教师就会盲目组织学生进行合作学习，出现学习要求不明，讨论时间匆匆，部分学生主宰讨论，讨论不深入等现象。所以，有效的小组合作学习离不开教师的精心预设，需要教师综合考虑学生特点、合作任务、合作目的、合作过程，从而实现高质量的合作，有效的对话。在合作学习中，如果教师只按照预设方案亦步亦趋实施教学活动，课堂就容易变成“填鸭式”的满堂灌，抹杀了学生的创造智慧，忽视了学生差异，限制了合作过程的丰富性、生成性。 生成让合作学习更有效。“课堂事件以真实有效为质量标准，只有学生真正经历与体验，并在其中有所得、有所悟、生命质量明显提升的活动才具备有效性。” [2] 28课堂应是动态生成的，学生根据自己已有知识经验、文化视野、兴趣特长等参与到合作学习中来，这就使得教学过程具有差异性、不确定性、创造性，充满生机活力。合作学习就不能过分拘泥于预设的方案，教师要激励学生主动参与，激活学生已有知识结构，唤醒学生内心体验，让他们全身心投入到合作学习中来。针对合作任务，无论是对文本内容的理解，还是对语言艺术的分析，学生可以谈出个人的独特理解与感悟，不同的思想观点在对话中融合生成课堂的精彩。合作是双方意见的融合，通过讨论，双方思想在对话中汇合、碰撞，已趋达到完美。尽管生成让合作过程真实，但如果一味强调生成，忽视预设，就会影响合作学习的效果。从表面看，课堂气氛异常活跃，但是，由于缺乏课前预设，没有选择好合作学习的内容和时机，讨论时间的分配也不够合理，合作学习变得有形无实，缺乏实质内容和真实意蕴。 有效合作学习离不开教师的有效指导。在合作学习中，教师适时的参与和引导对于达成高质量的活动成效非常重要。一旦生成离开教师的指导，合作学习便天马行空，游离于课堂活动之外，会偏离目标。例如，一位老师执教孙犁的《荷花淀》，一个同学问：“不是说‘战争让女人走开’，为什么荷花淀的女人要上战场呢？”这位老师马上眼前一亮，说：“好！下面我们就来讨论这个问题。”于是，一堂课围绕“女人为什么要上战场”这个问题展开了热烈的争论，最后也没有讨论出什么结果。这时候，教师就应加强对学生合作学习的调控。当活动偏离目标时，教师要及时发现，加以制止，使讨论顺利进行；当个别学生不认真参与讨论，做与合作学习无关的事情时，教师要及时加以引导，提出明确的要求，确保讨论顺利有效地进行；当学生面对新的文本内容不知道从何入手时，教师就应点拨他们在迷茫中找到感受的角度；当学生探究难以深入时，教师适时激励学生把思考的触角延伸到一个新的层面；当学生表达自我观点时，教师要学会倾听，并给予及时的肯定。“在小组讨论中，教师应是合作者、引导者调度者、点评者、小结者，而不是简单的观望者、旁听者，信口开河不负责任的评说者” [3] 62，