幼兒語言表達.ppt

語法/句法 syntax 句子的構造規則；字詞的排列法則 單字期--雙字期—簡單句—複雜句 幼兒何時覺察母語的基本句法？ 幼兒何時會使用問句？否定句？… 句子的理解與句子的產生何者先？ 語意semantics（中英文差異？） 分辨意義基本單位及其組合規則；字、詞、句子的意義 何謂語意過渡延伸？何謂語意延伸不足？ 為何會有此現象？如何跨越？ * * * 幼兒語言發展 ——理論與實務 戴文青 * * * 用各種色筆寫字，自以為很漂亮，然… 很討厭作文 學了十年的英文仍開不了口？ * 回想一下，自小學語文的過程中，哪些經驗是讓你很討厭、挫折乃至怨懟？ * * * 為何有人因為「講話」而被處罰？ 為何有人因為「講母語」而被處罰？ 為何在台灣土生土長的孩童懼於 講中文而抗拒上學 為何有小朋友講中文會有倒裝句 為何小朋友厭惡/害怕寫功課 為何有補不完的「補救教學」 為何有人會放棄學習？ 為何有「課外」讀物？ * * * 為什麼學了十年的英文仍開不了口？ 為什麼我們在國際的場合，常被批為「不善於表達」，不能侃侃而談？ 絕大多數的孩童在進入幼兒園時皆能精熟自己的母語，為何有人上學後反而出現語障現象？ 什麼樣的學校經驗，阻礙了語文學習？ 什麼樣的教學方式，讓孩童畏於學習語文？ * * * * * * 這些語文學習的挫敗經驗是否與下列的教學畫面有密切關係？ * * 字卡辨認，閃閃閃！唸唸唸？！ 格子習寫，寫！寫！寫？！ 兒歌、經文背誦，背！背！背？！ 注音練習，練！練！練？！ 喔！No chinese ？！ 小嘴巴 閉起來？！ 舉手講話？！ 幼兒語言教學的迷思： * * * * * 上述畫面的共同特質？ 團體單向教學 （同儕間、師生間的雙向交談、討論不重要？） 依照學年、學期 編序化/進度化 （學習成長沒有個別差異？） 機械式的反覆背誦、練寫。 抽離日常生活情境 課程、教學= 測驗、評量 * * * * * 語言本質、語言獲得原理 教學--學習心理學 幼兒圖像 教師圖像 的嚴重誤解所造成的結果 也因之是無效學習 * * * * * 語言學習＝圖卡認字？格子寫字？歌詞背誦？ 語言精熟＝機械式的反覆背誦？練寫？ 外語學習＝禁用母語？＝有國際視野？ 學習＝測驗評量分數？＝成果發表 分數＝學習成果？ * * * * * 必須透過老師的教導，學習才會發生？─ ─幼兒無法自行閱讀、書寫？沒有能力參與討論？ 幼兒進入幼兒園前是沒有語文經驗的？（兩歲幼兒是先學語音、語法才會講話的） 人（幼兒）沒有自主探索、建構知識的能力 知識的獲得是外槊的 而非建構內化的 掌握中文需藉由抽象符號（注音符號）？ * * * * * 其背後的語言觀？學習觀？課程觀？對幼 兒以及教師角色的預設？ 我們需深思： 語言是怎麼發生的 學習是怎麼發生的教育（課程）的目的 更需檢視自身的： 幼兒的基本圖像 教師基本圖像 * * * * * 語言的定義 鸚鵡、八哥會講話、刁起指定的字卡， 具有語言能力？ 語言：聲音＋符號/手勢 口語及文字的理解與運用-–傾聽、表達、閱 讀、書寫 語言理解（language comprehension) 語言表達/運用（language production) * * 語言的元素/特徵 語音phonology：口說語言的基本聲音單位 音素、音位 覺察、掌握適當的語音及其組合方式；聲音結構 嬰兒多大時才會發出第一個有意義的聲音 前語言期的特色？ 中文有幾個音素？ 中文四聲中，幼兒先學會？聲? 幼兒幾歲時學會四聲？ * * * 語言之社會學研究 --語言對人類生活的意義 人 如果沒有語言能力會怎樣？ 狼童的案例給予我們的啟示？ 人之異於禽獸者幾稀？ 動物是「在己存有」，人是「為己存有」 * * * 動物與世界的關係，純粹是本能性的 接收訊號/刺激←→反應的狀態，一種「無我」狀態 世界對動物而言 生活只有「當下」 缺乏自我意識，無法將自身客觀化 （抽離自身、跨越時空）反思/反觀自身行動 人是唯一能反思自身行動歷程的生物 因之能學習--建構自我的生命: 可以接受挑戰、回觀過往、做決定、做計畫、改變生活境況…成為意識性 /歷史性的存有) 凡此的關鍵？ 思考—創造 思考