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徐 中 教 科 苑 2008年第二期 （总第16期） 主 办： 徐市中学教科室 总 编 辑：秦春华 副总编辑：钱振国 主 编：孙惠明 排 版：孙惠明 印 刷：徐丽敏 2008年6月28日 目录 课题研究 学校苏州市“十·一五”主课题下子课题研究 ●“利用灯谜教学，培养学生语文素养”研究方案 …… 01●“创设语文课堂和谐教学，促进学生个性发展”研究方案 ……………………………………………………… 08 ●促进农村初中学校数学学科和谐发展的实践研究方案 ……………………………………………………… 16 ●“新课程标准下农村初中化学学科和谐发展策略究”课　 题实施方案…………………………………………… 21 ●加强学校艺术教育，促进学生和谐发展 …………… 25 ●提高后勤管理促进学校和谐发展的实践研究方案…… 29 德育天地 他山之石 ●送给班主任的十则经典寓言故事 …………………… 34 科研杂谈 ●教育教学论文的撰写 王胄 ……………………… 42 ●如何写课后反思 ………………………………… 43 ●教师公开课心里障碍分析与对策……………………… 44 附录 ●教育类非法出版物和非国内正式出版物目录 ●教育教学论文投稿刊物一览表 “利用灯谜教学，培养学生语文素养”研究方案 常熟市徐市中学课题组 一、课题提出背景 灯谜被人赞誉为中华民族四大文化国粹之一，是中国民间文学宝库中一颗璀璨的明珠。它以源远流长的文化内涵和独具一格的艺术魅力育德化人，益智敏思，审美怡情，自古以来，是中国男女老幼喜闻乐见的一种文艺样式。灯谜涉及百科，无所不包，因此，在学校开展灯谜教学活动，不仅可以起到巩固知识，还可以学到课堂上学不到的东西；不仅可以让学生陶冶情操，还可以从娱乐中受到教益；不仅可以启迪学生智慧，还可以培养学生独立思考、分析解决问题的能力。 我校于1988年秋季开始开设灯谜第二课堂活动，1999年4月成立智林谜社，2001年秋季开设灯谜校本课程，每周一节，排进课程表，对学生进行系统的灯谜教学，2005年获中国灯谜学会和中国民间文艺家协会联合授予的“灯谜教学示范学校”荣誉称号（全国仅五所）。 农村中学的学生的语文素养，和城市里的学生相比，还差着一大段距离，而单靠教师在语文课堂上培养是远远不够的。学校的特色教学----灯谜课，在具体的教学过程中，通过教学实践发现，利用灯谜教学，可以有目的地培养学生语文素养，收到了显著的效果。 二、课题界定 语文素养，是指学生在语文方面表现出来的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念。 语文素养包含哪些方面的内容？包含语文的积累、语感、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力……思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度及思想观念等。 三、理论依据 （1）素质教育的理念。注重人格养成和价值教育，不拘一格塑人才。教育不能只是停留在经验性，技能性知识的传授，而应突出科学思维方式和创新能力的形成，培养学生独立的、批判的思考精神和追求真理的勇气和胆识，提升综合的文化素养。一方面要挖掘文化教育中所凝聚的科学方法、逻辑思维和追求真理的人文精神，提升文化素养；另一方面促使学生知识面的拓展，视野的开阔，形成触类旁通、顺利“迁移”的学习能力。以此来提高文化教育的质量，既满足国家和社会发展对各种人才的需求，也使学生获得一种在变化多端的社会经济、政治，文化环境中把握自我发展时机的能力，为终生的发展提供可能，进而保证国家的持续发展。 （2）《基础教育课程改革纲要》指出：.教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 （3）多元智力理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。教师应当让学生积极地参与教学活动，并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式，即使是同样的教学内容也可以通过不同的方式和手段帮助学生理解和掌握，使学生成为学习的主人。 四、研究目标 灯谜教学引进课堂作为素质教育实践活动课。开展灯谜教学以来，我校不仅谜课成效卓著，而且还推进了学生学习