国小学生动物分类另有概念之探究.docVIP

國小學生動物分類另有概念之探究 李慶祥1、趙麗玲2、姚宗威3、顏瓊芬3 1 台中市立文心國小 2 國立彰化師範大學科學教育研究所 3 私立靜宜大學生態學研究所 E-mail: HYPERLINK mailto:leshing@ms47.hinet.net leshing@ms47.hinet.net HYPERLINK mailto:liling@mail.bio.ncue.edu.tw liling@mail.bio.ncue.edu.tw HYPERLINK mailto:cjyen@pu.edu.tw cjyen@pu.edu.tw 摘 要 本研究之目的主要在探討國小學童對動物之另有概念，瞭解學童如何運用分類依據的方法及類型與概念轉變之發展，探究學童概念理解的認知過程，期能作為教師教學之參考，並提供相關教學策略及設計的依據。 以開放式問卷方式先收集國小中、高年級學生在進行動物分類時所使用的分類依據，再根據其資料發展出雙層試題，再對其他國小中、高年級學生施測，最後根據施測之結果加以分析討論，藉以探究學童概念轉變之過程。就Piagetd的認知發展理論，國小學童（7-12歲）認知過程屬具體運思期，分類依據乃根據事物之屬性進行歸納並分類。然國小高年級（12-13歲）學童將近入形式運思期，隨年齡增長，在概念理解上有所提升，試圖以此觀點來探究學童對動物之另有概念。 初步的研究結果顯示，學生在進行昆蟲綱、魚綱、鳥綱、哺乳綱的動物分類時，大都偏向知覺導向的生物屬性，主要以外部型態與棲地為依據。高年級學生在概念理解上比中年級的學生稍有進步，其差異有些並不顯著。然這樣的研究結果倘可堪稱符合Piagetd的認知發展理論，其中之可能影響之成因，值得進一步加以探討。 關鍵詞：動物分類，另有概念、分類依據、概念理解 一、前言及文獻探討 從新建構主義的觀點而言，傳統單向講授的教學策略，很難轉變學生之另有概念（郭重吉）。學生對於科學存有許多迷思概念，而這些概念大多根深蒂固且不易改變，此些概念將嚴重影響學生日後對科學概念的學習，然而教師的教學對這些另有概念的改變及影響不大（郭重吉，民81）。多項研究證實深入了解學童之另有概念是教學成功的重要基礎（Abimbola，1988）。 國小學童，對自然界中形形色色的事物，又喜愛又好奇，似懂非懂，然而學童知識正在建構中，所以儘早給予正確的學習方向，讓學童有效學習。Piaget等認知科學家指出，學童之分類認知結構是發展邏輯運思（Logical thinking）的基礎，許多推理的過程是從類別開始的，而在科學課程中，分類能力亦是生物課必授的概念學習，因此為了幫助學生學習和了解正確的科學概念，以使學生能達到有意義的學習，深入了解學習者動物分類的另有概念是有必要的。 近年來，關於學生的生物分類另有概念的研究很多，大部份集中在動物研究，例如有汪光懿(民88)，黃達三(民83)，Braund(1991)等等。過去研究指出學生在分類上的表現，可能會因個別的認知、態度、智力高低、性別、創造力等而有所不同(Graybill，1975)，在上述的研究中，其研究方法主要是經由多重選擇題，開放性紙筆測驗，動物圖片，特徵卡片 臨床晤談等。 根據Piagetd的認知發展理論，個體隨著年齡的增長，在身、心兩方面，如：腦部發育、手腳操作能力以及生活經驗、知識學習等，都慢慢成長與成熟，而這些成長皆會影響到概念的發展。近年來相關研究也同樣有相同的發現(黃達三，民83；黃達三和劉代瑜，民82)。本研究目的在探討國小四及六年級學童對動物六大綱分類的另有概念，並利用這些概念設計成雙層試題以找出國小學童的迷思概念。 二、研究方法與工具 第一階段：開放式問卷施測 以國小常態分班學生四年級98人、六年級79人為研究對象，由現職國小教師針對目前教科書之主要概念，分別設計屬於昆蟲綱、魚綱、兩生綱、爬蟲綱、鳥綱、哺乳綱等六題開放式問卷。並於91年5月2-6日對學生進行施測，施測題目內容主要讓學生寫出自己在進行動物分類時所採用分類的依據及其理由，將所收集之資料加以整理、分析、統計後初步得到學生的動物分類另有概念依據及理由。 第二階段：雙層試題施測 將開放式問卷的施測結果轉化成適當選項設計成雙層試題(附錄一)，並經過五位專家審查過。另外再尋找其他常態分班學生四年級201人、六年級142人於91年5月6日至6 月15日進行施測，並且根據施測結果來比較國小四年級、六年級學生在概念理解上的發展。 三、研究結果 (一)、第一階段開放式問卷，就學童所回答的分類依據，綜合整理成24條具代表性的分類依據，也就是學生動物分類的另有概念(表一)，大都以簡單的外部構造及生物生活屬性作為分類的依據。包括昆蟲綱4條，魚綱7條，兩生綱1條，爬蟲綱2條，鳥綱6條，哺乳綱4條