2017春一年级语文下册-7.1《燕子妈妈笑了》课例研究-北师大版.docVIP

燕子妈妈笑了 【背景与主题】 《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，就是识字和阅读必须结合，在理解的基础上识字。在阅读教学中，教师应恰如其分地运用各种方法分析汉字，使识字教学在阅读的语言情景中获得生命。教师在授课过程中应注意把汉字的工具性和文化性统一起来，重视文化，尤其是思想感情在语文课当中的潜移默化的作用识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。1-3年级是识字的高峰。要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。鉴于以上原因，我们在教学中通常采用的识字方法就是随文识字。 同时，我们也认识到，“随文识字”也有其自身的优缺点。优势：创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，运用心理学衰退理论研究成果，实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。不足：忽略汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性。不能成批识字，影响识字效率。魅力来源于它根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容；同时把识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言互相促进的方式，贯串于整个小学语文教学之中。”的教学点。 师：播放歌曲《小燕子》激趣。这首歌的名字叫什么？出示生词：燕子。引出课题。 生：很有兴趣的倾听歌曲。 师：你会写“燕”吗？师生齐写“燕”字。注意，燕子的“燕”字，上面有点像草字头，可不是草字头，中间的“口”是燕子的“身子”，两边的“北”是燕子的“翅膀”，最后的四点底是燕子的“尾巴”。 生：一边听老师声情并茂的讲解，一边跟着老师认真的书空。 师：我们就一起来学习课文《燕子妈妈笑了》。 第二处——通过学生预习课文，让学生整体识记生词“菜园、屋檐、不错、很好、燕子”。理解“躺”和“挂”的意思。教师通过贴图来检查学生学习情况。 师：通过预习课文，你读懂了什么？ 生：自由说 师：我要考考你们生词读得怎么样？出示“菜园、屋檐、不错、很好、燕子” 生：小老师教读，其他学生跟读。 师：请你翻书P38页，看着田字格中的生字读一读。（反思：在随文的同时有必要再集中识字。） 生：齐读生字 师：读了课文，我们知道了，出示第1自然段，引读。 生：认读生词冬瓜、茄子、菜园、 师：你能送冬瓜和茄子回家吗？出示冬瓜、茄子图。 生：根据理解贴图，说原因。 【研究与讨论】 这堂课后，我们教研组的老师又进行了讨论，发现通过教师以情景的方式导入新课教学学生积极性被很好的调动，为随文识字创造了良好的学习氛围。这一次，教师把本课要求会认的9个生字，分成了几个明显的层次，对每个字的教学要求都不一样，如“燕”掌握字形，“菜园”二字整体识记，“躺、挂”运用形象的贴图来理解字义，“屋檐、不错、很好、小刺”四个词语随文认识。本课要求会写的6个字，其中区别认识“瓜与爪”，重点指导“认真”，“认”左右结构，积累言字旁的字。“真”的“肚子”里有三横。学生独立写“次、皮、细”。 【再次认识】 这堂课后，我们也及时总结了随文识字的一些策略，我们认为可以把随文识字分为四步来完成：初读感知——随文理解——复习巩固——指导写字。同时我们也认识到随文识字的过程中，要注意以下几点：1、抓住低年级学生心理特点设计不同形式的情景，有效地激发孩子学习兴趣。2、随文识字教学是识字的一种方法，但不是唯一方法，我们在教学中可以将集中识字和随文识字结合，有的放矢，提高识字效率。 第三次关键性事件 【情景与描述】 一、初读感知。 1、随课题识字，分散难度。 北师大版的课文中，很多要求认识的汉字，在课题中就出现，因此，教师可以在揭示课题时，就让学生识字。 师：孩子们，今天老师给你们带来了一位朋友（出示燕子图），快来给他打打招呼吧。你们会写“燕”字吗？请你和老师一起写一写。注意，燕子的“燕”字，上面有点像草字头，可不是草字头，中间的“口”是燕子的“身子”，两边的“北”是燕子的“翅膀”，最后的四点底是燕子的“尾巴”。 生：饶有兴趣地齐写“燕”。 师:今天我们要学习一篇关于燕子的课文，《燕子妈妈笑了》。师板书“妈”，指导“横”不出头。 生:有感情地读课题。 【研究与讨论】 2、按照规律，安排步骤，朗读中反复认读。 随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。在语言环境中识字，这是随文识字的优势。既然有语言环境，大部分生字学生就自己能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等，因此初读感知一部分我们先帮助孩子回忆已经学过的识字方法。那么一遇到生字学生就要动脑去解决（这里也可能出现以前学习过又忘记的字）。学生自己尝试解决，经历了一个不会到会的过程，会在自己的头脑中留下了深刻的烙印。这个阶段主要是让学生读