《关于课题研究的选题》温州市课题立项培训.ppt

关于课题研究的选题 ——2009年温州课题立项培训 温州市教育教学研究院 凌华君 申报方案评价的基本维度 研究价值如何？ 确定研究选题及其实践价值 分析已有研究及其学术价值 方案是否可行？ 策划研究方案： 目标 内容 方法 步骤 条件 课题立项选题中的几个基本问题： 选题之难： 不明自身之所需：问题意识 不明他人之所为：学习意识 研 究 方 向： □课程与教材 □教与学 □教师专业发展 □学校管理与发展 □评价与质量监测 □德育与心理 □体卫艺 □其它 研 究 内 容： □课程与教材 研究对象： 国家课程、地方课程、校本课程 分科课程、综合课程 研究内容： 课程开发与实施研究 课程整合与实施研究 重点研究:多层面、多样化的课程整合 学科课程的整合研究 对教学目标的整合；对教材内容的整合；教材内容与学习活动的整合；课内与课外的整合；课程资源的整合；… 综合课程的整合研究 学科取向的整合；方式取向的整合； 主题取向的整合；学生取向的整合；… 美国STS课程： 以STS课程中知名度较高的美国的《社会中的化学》为例，虽然它仍然是一门独立开设的化学课程，但其逻辑体系已经面目一新，迥异于分科课程中的化学。它包括8个单元：分别是《供水》；《保护化学资源》；《石油：用于建设还是烧掉》；《理解食物》；《我们世界中的核化学》；《化学药品、空气和气候》；《化学和健康》；《化学工业：前途和挑战》。这种结构不仅突破了分科化学课程的框架，而且与诸多学科建立了联系。比如《理解食物》单元与生物相联系，《我们世界中的核化学》与物理相联系，等等。而且它的每一个单元都有具体的社会背景：学校、社区、世界等，由此将化学与人类的社会生活广泛联系起来。 □教与学 基本问题：教学如何更有效？ 什么是有效教学？ 有效果：结果与目标的吻合 ~ 教学目标达成、教学内容落实 有效率：过程与方式的优化或简化（投入/产出） ~ 教学实施过程优化、教学方法合适 有效益：结果与需求的吻合 ~ 符合学生学习需求，促进学生个性发展 教学效果角度的研究 教学目标的研究：知识与技能 过程与方法 情感与态度 教学内容的研究：学科特征分析 知识结构分析 知识应用分析 质量测评的研究：试卷命题及测评分析 研究分析： 教学目标研究：注重技能目标获取的研究，但忽视三维目标之间的内在联系，研究成效低。应加强教学目标的整合研究。 教学内容研究：关注到专题教学内容在特征上的一致性、教材知识体系上的统整性，对学科特征与知识应用有所关注，但研究零散，缺乏系统性。应加强系统性研究与合作研究。 教学效益角度的研究 促进学生学习和发展的研究：学习意识与动机；学习方法与能力；学习行为与习惯； 保持学生学习和发展的研究：学习计划与实施；学习分析与辅导：学习环境与拓展： 研究分析： 开始关注学生的学习，零散的研究共同构成一定的研究框架。但研究整体数量少，且缺乏整合，还须在分析学科与学生特点的基础上系统地展开细化与拓展性研究。 基本问题：学生是如何学习的？如何促进与保持学生的学习？ 研究适合学生的学习方法（分类研究）： ①根据学习方法适用范围的大小，可以分为一般的学习方法和特殊的学习方法。 一般的学习方法适用范围广，适用于各门学科的学习，包括最基本的学习原则、最一般的学习程序、最通用的学习方式和手段，如循序渐进、博约结合、学思结合等原则，感知、理解、巩固、应用等环节，读书、调查、交流等方式，都属一般学习方法。 特殊学习方法是指适用范围小的方法，主要指适用于某一门学科、某一类知识的学习方法。 教学效率角度的研究 教学过程的优化研究：备课（教学设计） 上课（教学实施） 　　　　　　　　　 作业（教学巩固） 研究分析： 研究整体数量较大，特别是教学设计的研究，多且较全面。如教学方法的多样性、作业设置的针对性等有所思考与实践。但创新性研究不多，教学巩固研究相对不足。 课堂教学是“教”与“学”二者或融合或冲突的主要实践