泛读中不同策略对学习者词汇附带习得影响的研究.pdf

对词汇附带习得的研究起步较晚。它始于1985年，1999年达到高潮。其中心理论就是大多数词汇 生于“学习者专注于理解意义而不是明显地以学习生词为目的的情况下(1996：176)。换言之，这种词 童学习母语进行的研究中提出。那个研究表明，母语学习者在2岁到7岁之间，平均每天能学习多达 15个单词。如此大的词汇学习成果不是能从直接教学法的角度所能解释的。因此他们认为教师应该提 倡泛读，因为它能比任何直接教学方法更能扩大词汇量。同时他们也认为能熟练运用某种语言的学习者 大多数词汇量也是来自于泛读，而不是教学。 事实上，对词汇附带习得的研究包括很广的范围，关于阅读研究方面的只是其中一部分。有些研究 者也研究听、说对词汇附带习得的影响，调查听说教学中如何促进词汇习得问题任蘸2006)这种研 究通常包括了听说两方面的实践，因为它们通常联系在一起。在二语习得中，口语练习如角色扮演和讨 论一般并不是以学习单词为目的，但事实上这种活动对学习单词非常有帮助。例如，Newton的研究表 明，学习者与他人讨论生词的意义非常有助于他或她的词汇附带习得。通过讨论，不但参与者学到了生 词，旁听而未讲话的人也在一定程度上学到了生词，从而证明听的练习也能导致词汇附带习得。另外还 Walker也做过比较写作和121语练习对词 比较阅读和写作分别对词汇附带习得影响的实证研究。Cheryl 汇学习效果影响的研究。有些学者通过实证研究认为写作附带习得比阅读附带习得有效(雷蕾，2007)。 到目前为止，大多数关于语篇对词汇附带习得影响的研究还是集中在阅读，尤其是泛读对二语学习 et 者词汇扩展的方面，这方面的实证研究也取得了丰硕的成果(如Coady，1997；Konopaka1．，1987；Nagy et 汇习得，还提出了自由阅读理论(FVR)认为语言学习者学习词汇和拼写最有效的办法就是在阅读中获 取大量可理解输入。他认为这可以用输入假设解释，即成功的语言学习来自于作为主要外在原料的可理 解输入与强有力的内在语言习得机制相结合的过程。根据他的观点，输入理论也可以通过泛读的形式应 用与词汇习得。这种词汇学习与泛读的关系是大多数词汇附带习得研究者的主要研究方向。这也引起国 和数量问题(吴建设，2007)。就本研究而言，泛读使学生接触大量的词汇，因此可确保足够的输入量， 而输入的质量可以通过为学生提供低难度的趣味阅读材料实现。 二语学习者通过阅读方式习得的词汇可以分为三类：一类是脱离语篇就能被自动识别字形和意义的 词汇(又称即识词汇)：另一类是对学习者而言词形和意义有一定印象，但只能在语篇中才能完全识别 的词汇：第三类则是其意义和词形学习者均不认识，只能借助上下文猜测、查阅词典，甚至最终未理解 的词汇。 V 词汇的研究中最早提出此设想。目前大多数关于从语篇中附带习得词汇的研究都是主要围绕阅读?特别 是泛读对学习者习得词汇的作用展开的。然而，以前的研究中还存在一些问题。 1、大多数已有的从阅读中附带习得词汇的研究主要是基于这样的假设，即学习者可以不借助于词 典或注释从语篇中猜测生词词义。然而，在实际阅读中，学习者通常会略过生词，或者查词典。同时， 对诸如词汇释义等辅助形式的研究也相对缺乏。 2、几乎所有以前的研究都显示，虽然学习者可以通过猜测策略学到部分单词知识，但这种学习的 效果非常小。从语篇中猜词的策略并不是扩大词汇的理想方法。对于中国学生来说，提供注释可能有更 积极的作用。 3、研究者也注意到其它一些影响二语阅读中词汇附带习得的因素，如最低词汇量，语篇词汇提示， 及阅读任务。他们同时指出趣味性读物是词汇附带习得的另一有利条件。此外，使用词典的因素在二语 学习者的词汇积累中也起着不可忽视的作用。 4、研究者也发现从语篇中单次接触到一个生词而学到其知识的概率非常低。主要原因是词汇习得 是一个逐步的过程。与生词的一次碰面只能产生非常粗浅、模糊的印象。大量在文章中读到的单词并没 有被习得，不是因为无法猜测其含义，就是因为阅读后很快被学习者所遗忘。这被证明是通过阅读附带 习得词汇的一个明显局限。 由此，本文作者决定进行一项研究，目的就是了解通过对文章中加注释的方法与学习者熟悉的猜词 策略比较，调查学习者词汇附带习得的效果。 本研究是一项比较研究，对两组受试