变式教学研究讲解.PDFVIP

变式教学研究 鲍建生 黄荣金 易凌峰 顾泠沅 【编者按】这是一篇理论和实践相结合的数学教育论文。“变式教学”的提法早已有之，顾泠沅的 《学会教学》率先加以研究。无独有偶，在香港大学工作过的Marton教授也关心此举。三位数学教育的博 士联袂研究，遂有此长文。常有读者问：怎样的数学教育研究是高水平的?与国际接轨的论文是什么样的? 中国特色的经验如何上升为理论?本文将给你一个全新感受。文章很长，两万多字。我们打算分几期刊出。 正如长篇小说可以连载，本刊打算仿效。 本文提要：本文从有关中国人数学学习的一个悖论说起，提到海内外学者聚焦“变式教学”。文章的 核心部分是经验和实验，涉及“概念性变式”和“过程性变式”两个方面。在理论反思部分，提到“有意 义学习”、数学化与情景化、认知冲突与逻辑发展、变异理论、脚手架理论等许多方面，多侧面地解剖“变 式数学教学”。文章最后提出了若干建议。 本文作者：鲍建生(苏州大学，2002年华东师范大学博士)。黄荣金(2002年香港大学博士)。易凌峰(上 海教育科学院，2002年华东师范大学博士)。顾冷沅(上海教育科学院)。 1.一个悖论 1.1 有关中国人数学学习悖论 从上世纪 80 年代末以来，在有关中国数学教学和学生数学学业成就的国际比较研究中， 出现了一个引人注目的相互矛盾的结果： 一方面，大量研究表明，无论是国际数学教育成就调查(IEA)还是奥林匹克竞赛(IMO)， 中国以及其他东亚国家中小学生的数学成绩均显著优于西方学生。 但另一方面，许多西方研究者的调查与研究却认为，“中国学习者”的数学学习环 境存在着许多缺陷，尤其在教学方式上，属于典型的“被动灌输”和“机械训练”。例 如，金斯伯格(Ginsberg)对中国教学的调查研究认为，中国教学是教师主导的被动灌输 式教学，教学是“一个受尊敬的长者传输知识给处于服从地位的年少者”，进而认为中 国的数学教学不具有先进性。 这两种矛盾的现象就构成了所谓的“中国学习者悖论”，而对这个悖论的研究与解 释，已成为国际比较教育及心理学研究的一个热点。 1.2 海外学者不同侧面的解释 从逻辑的角度看，悖论的两个对立方面必有一假。由于“中国学习者”的数学成就已 1 被越来越多的国际比较研究所证实，因此，近年来许多西方的研究者开始重新审视中国数学 教学，致力于从深层次去揭示中国数学教学的一些有价值的成分，从而寻求对悖论的合理解 释。这里介绍的三项研究，正是从不同角度入手揭示了中国数学教学的内在价值： (1)多角度理解知识——中美小学数学教师对数学知识理解的比较研究 中国留美学者马力平的研究表明：在学科知识的“深刻理解”(profound understanding knowledge)上，中国教师有明显的优势；在数学知识的教学过程中，美国教 师比较重视操作过程，中国教师则更注重对概念和原理的多角度理解。具体表现在运算上， 美国教师往往只知道如何计算，并不清楚相关算法的合理性；中国教师不仅十分注意对基本 算法的熟练掌握，也非常重视如何才能更为迅速、更为容易地去完成计算。而要做到后一点， 仅靠机械训练显然是不行的，关键是在教学中注意提倡多种不同的算法，并能通过比较理解 各自的优缺点。“这也正是中国数学教学的一个重要特征”。 (2)有层次推进教学——对中国数学教学模式与新教师入职教育的研究 美国密歇根州立大学彭恩霖(Lynn ,Paine)教授根据对中国数学课堂教学多年实地考察 与研究，把中国教学法描述为“鉴赏家模式”(virtuoso model)，中国课堂中由浅入深地有 层次推进(step by step)的教学方式给她留下了深刻的印象。她的研究认为，中国教师在学 科知识上所拥有的“深刻理解”，在很大程度上源于具有中国特色的、合作探究式的教师在 职培训模式。 (3)寻找不同的问题解决途径——对东西方数学课堂教学的比较研究 斯蒂文森(H. Stevenson)和斯蒂格勒(J. Stigler)对中、日、美三国小学数学教学方法 的比较中发现：中国和日本的课堂教学是精心设计的、轻