从维持性学习走向自主创新性学习之路必读.PDFVIP

教 育 研 究 1998 年第 12 期 从维持性学习走向自主创新性学习之路 　　　　——面向新世纪教育、教学体系探微 ●吴也显 　　人类的学习就其实质来说是一种个体与环 内, 而必须是以必要的变化为中心。创新性学 境相互作用而获得经验的文化活动。在当代信 习就是要求能善于系统地提出问题, 并把问题 息社会中, 由于知识、信息量的不断增长, 每 集中起来。它对公认的、典型的解决问题方法 个人要能积极地作用于环境并发展自身, 就需 所抱的态度是: 在采用它以前先加以判断, 然 要不断地学习、学习、再学习。从这个意义上 后根据价值来决定是否采用。例如人在骑车遇 说, 现代人的生存可以说是一个永无止境的学 上十字路口时, 维持性学习教的是: 当出现红 习过程。 的或绿的交通灯时该怎么办? 但如果正巧遇上 全市停电, 所有灯都不亮时, 受维持学习的影 一、两种学习类型的剖析 响人们就会犹豫不决起来。由此说明这种学习 只能按给定好的原则解决问题, 遇到边界情况 学习总起来说有两种类型: 一种是维持性 就会无所适从, 所以在走向学习化社会中更应 ( ) 学习 或称适应性学习 , 它的功能在于获得已 着重培养的是使学生具有对未来社会的应变能 有的知识、经验, 以提高解决当前已经发生问 力, 具有独立思考、大胆求索的精神。学习的 题的能力; 另一种是创新性学习, 它的功能在 任务不仅仅是满足于获取某一结论性的内容, 于通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提 而是要把重点放在掌握思维过程和思维方法 出新问题的能力, 以迎接处理好社会 日新月异 上。创新性学习是通过重建整体而不是分裂现 发生的变化。这两种类型学习的提法源于国际 实来促进我们思维的, 因此它是以整体性思维 著名学术团体——罗马俱乐部于 1979 年发表 为主导的, 它反映了综合—分析的时代精神。 ① 的一项研究报告: 《回答未来的挑战》。 报告中 总之, 继承是学习、创新也是学习; 学习 提出消除这种差距的方案在于: 推进新的学习 的本质在于获得一种对主体而言是新颖的经 观——创新性学习。 验。这种新经验或是现有的、或是未知的、或 维持性学习强调的是要培养对现实社会的 是需要探索的。创新离不开继承, 但继承的目 适应能力。它的价值基础是预先给定的, 主要 的是为了创新。对当代人来说, 更需要的是创 以公认的准则为基础, 它重视摹仿继承、重获 新性学习。我们用 “走向自主创新性学习之 取知识成果和积累信息的能力, 这不能说没有 路”来表达, 是为了弘扬鲁迅先生倡导的路 它的合理之处, 并在一定意义上是不可少的。但 “是从没路的地方践踏出来的, 从只有荆棘的地 这种学习已不完全适应当今社会的需要。今天 方开辟出来的