高等职业教育课程改革的思考经典.PDFVIP

第7卷第3期 石家庄学院学报 Vol7袁No.3 2005年5月 Journalof Shijiazhuang College May.2005 高等职业教育课程改革的思考 马育倩 袁张 峰1 2 渊1.石家庄学院 资源与环境系袁河北 石家庄 050035曰 2.河北建材职业技术学院 旅游系袁河北 秦皇岛 066004冤 摘 要院分析目前我国高等职业教育课程模式存在的问题袁提出解决问题的关键在于树立以 培养学生综合职业能力为导向的课程观袁并对课程改革的具体措施进行了探讨. 关键词院高等职业教育曰课程改革曰能力本位 中图分类号：G719.21 文献标识码：A 文章编号：1673-1972渊2005冤03-0093-04 当今社会步入知识经济时代袁产业呈现出知识化尧软性化的特点. 科技的飞速发展袁促使知识老化周期 变短袁产品换代加速袁职业的更新尧更替频繁袁这一切都对劳动者的素质提出了更多尧更高的要求. 高等职业 教育是以就业为导向袁培养面向生产尧建设尧管理尧服务第一线需要的尧野下得去袁留得住袁用得上冶的尧实践能 力强的尧具有良好职业道德的高技能人才的活动. 因此袁必须率先对此做出反应. 而要实现这一目标袁课程 和教学改革是关键.构建面向21世纪学习化社会的职教课程新体系袁是我国当前职教领域改革的当务之急. 近10年来袁我国高等职业教育的发展袁引入了能力本位的观念袁学习并借鉴了国外的一些经验袁改革了 课程内容袁增大了实践环节袁取得了一些成绩袁但在整体的课程模式和体系上还没有进行根本的变革. 1 当前我国高等职业教育课程体系存在的问题 我国高等职教课程不仅在浅层次的课程内容上袁而且在深层次的课程理念尧课程架构等方面袁都暴露出 许多弊端袁概括起来袁主要有以下几个方面院 1.1 以学科为中心袁忽视学生主体作用和能力培养 多年来袁我们在制定职教教学计划时袁往往模仿普教分科的做法袁以学科为中心构建职教课程体系尧组 织教学内容. 这样袁往往因过分强调知识的系统性而挤占了教学时间袁学科间互相独立尧自成一体袁不利于课 程的优化整合. 学生从中得到的只是一个个孤立的专业知识点袁而不能融会贯通地把它们综合起来袁更不能 进一步把这些知识转化为职业能力. 由于学科中心课程模式固有的缺陷袁往往导致以书本为中心袁以教师为 中心袁忽视学生的主体作用和综合职业能力的培养及全面素质的提高. 教学方法的改革也难以推进和落实. 1.2 传统的课程结构造成课程之间的割裂 与我国传统的知识本位课程模式相对应的课程结构是单科分段式学科课程. 学科课程通常将各类课程 按序排列为分阶段的相关课程袁组成一个各门课程既相互衔接又相互独立尧结构庞大的学科体系袁强调学科 的完整和系统. 每个科目都以严密的逻辑关系为构架袁全面尧系统地阐述整个学科的知识袁学科的逻辑也就 是这些专门知识内容的内在联系. 严密有序的学科课程便于开展集体教学袁便于学生掌握系统的学科知识. 但其缺陷也明显地表现在院过分强调学科的系统性和完整性袁导致在课程编排上出现重理论尧轻实践的倾 向袁使职教课程失去特色曰过分强调各学科的分段和独立袁造成各门课程之间缺乏有机的联系与呼应. 1.3 课程开发缺乏与职业实际需求的联系 我国职教课程开发方法的基本特征是从教育的逻辑起点出发袁把学科体系作为课程开发的基础袁从教 育内部向职业世界辐射. 参与我国职教课程开发的袁主要是来自教育界的专家尧学者袁来自企业界的人士很 少. 长期以来袁我国的课程开发工作主要集中在教学计划和教学大纲的编写方面袁而且这一工作一直是在国 收稿日期院2004-12-31