《浅说解决问题的策略及教学》一文中指出方法可以.doc

《浅说解决问题的策略及教学》一文中指出：“方法”可以从外部输入，而“策略”只能在从这个意义上讲，教者应纵观了12册小学数学教材，认真领会编者的编写意图，教材在编写过程中遵循“循序渐进、螺旋上升”的原则。编者分成了三个阶段： 2011-5-11 20:10:34 江苏 -波涛(1294832405) 洞悉知识间的纵向横向联系，把握知识间整体的结构意义。 2011-5-11 20:10:53 单广红 策略的孕伏阶段 策略的感悟阶段 策略的应用阶段 2011-5-11 20:11:03 河南——周玲 通过例子，让孩子学会方法而不是单纯的知识 2011-5-11 20:11:13 通州—曹玉强 教材设计其实是很有特点的 2011-5-11 20:11:21 单广红 先来谈谈第一个阶段：策略的孕伏阶段 2011-5-11 20:11:37 单广红 此阶段主要是学生的头脑中已经有某种策略的萌芽，因具体的情境或需要，不自觉地加以运用。在1-3年级，虽然没有提及“解决问题的策略”，但在好多地方已渗透了策略方面简单的知识。 内部滋生，我们可以通过讲解、示范、模仿，把方法教给学生，但无法代替他们形成策略，策略是方法的积淀和经验的概括。2011-5-11 20:11:58 单广红 如：一年级上册第八单元的#8220;分与合#8221;[图片] 2011-5-11 20:12:15 单广红 这儿渗透的就是“一一列举”策略，并且在此学习阶段培养学生有序思考的品质。 2011-5-11 20:12:21 通州—曹玉强 的确如此 2011-5-11 20:13:05 南通 葛 这是一年级的 2011-5-11 20:13:07 单广红 再如一年级上册9加几如下图，　　　　　 2011-5-11 20:13:15 单广红 2011-5-11 20:13:22 单广红 [图片] 2011-5-11 20:13:37 通州—曹玉强 其实也包含数学思想 2011-5-11 20:13:43 单广红 学生自然想到了“凑10法”，就是9先加1得10，再加3得13，其实这里就是学生自发地运用了“转化”的策略，有从“9加几”的练习中，有机渗透了函数思想，虽然没有提到“函数”这个词，但从规律中发现，9+□=○,随着□逐渐变大，○也逐渐变大。 2011-5-11 20:14:18 单广红 类似的例子很多 2011-5-11 20:14:28 安徽-徐水萍 单老师对教材的深刻解读是我们要学习的 2011-5-11 20:14:34 单广红 请一到三年级的老师，或其他年级的老师，来谈谈你还遇到哪些知识，属于哪种策略的孕伏阶段？ 2011-5-11 20:14:37 通州—曹玉强 策略无处不在 2011-5-11 20:14:37 江苏 -波涛(1294832405) 单老师讲得好 2011-5-11 20:14:56 重庆-谭执着) 在第一学段一直都在渗透 2011-5-11 20:15:02 单广红 谢谢，我们一起来探讨 2011-5-11 20:15:26 通州—曹玉强 三年级的认识分数就有画图的策略 2011-5-11 20:15:32 合肥-BXDK(565185579) 顿悟啊！ 2011-5-11 20:15:33 重庆--夏瑜 就是一种数学思想吗 2011-5-11 20:15:41 河南——周玲 计算算理，平均分…… 2011-5-11 20:15:42 单广红 是的，请老师们能举例说明一下，何知识渗透说何策略吗？ 2011-5-11 20:15:58 安徽-徐水萍 搭配的学问里就有列举的策略 2011-5-11 20:16:00 如皋焦红亮 今年教学一年级，感觉一年级的每一页都有这样的策略的孕服，但是在教学中如果，把每一地方都讲得那样深，还是真费时费力 2011-5-11 20:16:09 单广红 安徽-徐水萍? 20:15:58 搭配的学问里就有列举的策略 [表情] 2011-5-11 20:16:24 泰州小李(262948073) 譬如我们整个小学阶段数学知识的学习都孕伏着转化的策略，到了小学六年级就会进行转化策略的归总了 2011-5-11 20:16:31 单广红 一年级教材中确实很明显 2011-5-11 20:16:42 重庆--夏瑜 是的，[图片][表情] 2011-5-11 20:17:11 南通-刘智勇 在求比一个数多几或少几的数时，由实物图到条形图或线段图，算是画图策略的开始吧 2011-5-11 20:17:17 重庆--夏瑜 在学计算图形面积时的转化时间最明显了 2011-5-11 20:17:20 安徽-徐水萍 需要老师善于提炼 2011-5-11 20:17:55 南通-曹玉峰 数学本身就蕴含着一种转化 2011-5-11 20: