近20年我国教育知识来源变化的研究-社科网.PDF

近20年我国教育知识来源变化的研究 张欢欢，胡弼成 （湖南大学，湖南，长沙，410082） 摘要：本文从1994到2013年中等距抽取1994年、2001年、2007年、2013年为研究年度，对四年中《教 育研究》杂志所刊载论文的被引文献进行计量和内容分析，研究几十年来我国教育知识来源的总体变化情 况。根据被引文献数量、被引文献类型、被引文献语种、被引文献学科等研究指标可以看出，教育知识的 来源日趋多样化、多元化和国际化，但其中也存在一些值得反思的问题。 关键词：教育知识；文献计量法；内容分析法；教育研究 中图分类号：G40—01 文献标识码：A 一、绪论 《教育研究》创刊于1979年4月,是改革开放后创刊的第一本综合性教育学术期刊。经 过35年的发展壮大,已经成为我国教育界公认的最具权威性的教育学术刊物之一。因此， 《教育研究》所刊论文能够代表我国教育学术发展的现状,并能反应我国教育研究的趋势和 动态。 本文以《教育研究》1994—2013年所刊论文引文作为研究对象,等距抽取1994年、2001 年、2007年、2013年《教育研究》所发表的760篇论文的引文为研究样本,运用文献计量和 内容分析的方法,对20年间我国教育研究知识来源的演变情况进行研究。 二、研究方法 本文对《教育研究》760篇论文引文的研究主要是采用文献计量与内容分析相结合的方 法。 文献计量法是一种以各种文献外部特征为研究对象的量化分析方法；而内容分析法本质 上是文献计量学方法,它是从定性的问题假设出发,应用定量的统计分析工具对研究对象进 [1] 行处理,然后从统计数据可分析得出有价值的定性结论的方法 。 文献计量法借助文献的各种数量特征,采用数学与统计学方法来描述、评价和预测科学 [2] 技术的现状与发展趋势；内容分析法是通过对研究对象内容的分析,来透过现象看本质 。 两种方法既有联系又有区别，应用范围都十分广泛。 本文在对《教育研究》760篇论文引文进行文献计量分析的基础上,又对影响教育知识 来源的学科领域进行了内容分析,旨在深入了解近20年我国教育知识来源的变化情况。 三、研究内容及指标 知识问题是教育理论与教育实践都无法回避的基本问题，同时也是一个极具挑战性和复 杂性的课题。教育知识从根本上说，是与人有直接关联的知识，是对与教育有关的建立在人 类教育行为基础之上的一切事实、现象和经验的确信[3]。在不同的历史发展时期，教育知识 - 1 - 以不同的形式存在，复杂性与包容性并存。 本文中的“教育知识”是宽泛意义上的概念,包括认识主体关于教育问题的认识、思考、 理解等的系统表述,而教育知识的来源则是指支持这些表述,使这些表述合理化或条理化的 [4] 已有认识成果 。 研究教育知识的来源，本文最重要的工作就是对论文引文的统计与分析。引文是一篇完 整的科学论文的重要组成部分，它可以从侧面反映出文章作者的立意、论据、理论背景及学 术研究的上下延续关系等。 在科学文献的体系结构中,每篇文献都不是孤立存在的,而是相互影响和相互联系的。科 学文献的相互作用突出表现在文献之间的相互引用,它的外在特征就是采用尾注、脚注、间 注等形式列出“参考文献”或“引用书目”，以此来标记所引用文献的来源或出处,从而形 [5] 成了文献之间的引用与被引用关系 。 所谓“引文分析”，就是以引用的文献为素对象,通过分析“文献网”的内在结构及其 相互间的关系,来揭示教育现象,探索科学文献动态规律的过程[6]。它能促进人们更有效地利 用现有文献信息,从而推动学术研究的向前发展。本文即是对《教育研究》7