第八章 小学儿童的心理发展.pptVIP

亲子关系：儿童6---12岁，父母三大职责： 一定距离内监督和引导儿童的行为； 有效地利用及儿童直接交流的时间； 加强儿童的自我监督行为，教儿童知道何时寻求父母的指导。 同伴关系: 友谊 同伴团体影响： 1、提供学习与同龄伙伴交往的机会； 2、提供形成和评价自我概念的机会； 师生关系： 五、同伴关系的特点（p314-316） 塞尔曼划分的阶段： 阶段0（3-7岁）：儿童把朋友只看成住得近的人或玩伴。 阶段1（4-9岁）：单向帮助阶段 阶段2（6-12岁）：双向帮助：认识到友谊是一种相互关系，是共享，是相互尊重，有情感交流。 阶段3（9-15岁）：亲密的共享阶段：认识到同伴的人格，朋友成了有共同的兴趣和价值观，相互支持、共享亲密和个人信息的人。 阶段4（12岁起）：友谊发展的最高阶段：相互依赖，有亲密性，但又尊重其自主性。 日本心理学家广田君美把小学儿童同伴团体形成和发展的过程分成五个时期： 1）孤立期：儿童之间还没有形成一定的团体，各自正在探索及谁交朋友（一年级上学期）。 2）水平分化期：由于空间的接近，儿童之间建立了一定的联系（一至二年级）。 3）垂直分化期：凭借儿童学习水平和身体强弱，分化为居统治地位的和被统治地位的儿童（二至三年级）。 4）部分团体形成期：儿童之间分化并形成了若干个小集体，出现了统帅小集体或班级的领袖人物，团体成员的团体意识加强了，并出现了制约团体成员行为的规范（三至五年级）。 5）集体合并期：各个小集体之间出现了联合，形成了大团体，出现了统率全年级的领袖人物，团体成员的团体意识加强了，并出现了制约团体成员的行为规范。 四 儿童品德的发展 品德发展基本特点 形成自觉运用道德认识来评价和调节道德行为的能力； 道德言行从比较协调到逐步分化； 自觉纪律的形成和发展占显著地位； 道德动机发展 服从→独立； 具体、近景→抽象、远景； 产生道德动机的斗争，冲突较少。 品德心理特征发展 道德认识的特点：对社会道德规范、行为准则、是非观念的认知 （道德观念的掌握和道德判断能力的发展） 八观念： 道德观念：正确分辨公私关系转变年龄7-9岁； 快乐---痛苦，公---私，初步具备集体意识----抽象集体主义原则 集体观念：7岁萌发，9岁重大变化 分享观念：慷慨＞均分，需者＞能者； 利他观念：未得到完全发展；年龄差异大；混沌一片→不断分化； 公益劳动观念：6岁半萌发，9岁半左右形成； 纪律观念：8、9岁自我中心阶段，11、12岁习俗和伦理道德上考虑； 个人及集体、下级与上级→少数与多数、纪律与自由 三年级-五年级是纪律观念发展关键期； 谦虚观念：9-11岁＞7岁，11岁新观念（做了好事就承认，不必要谦虚） 权威观念：7---17岁，依据对权威认知而行动。 道德判断：行为的直接后果→行为的长远后果； 行为的个人后果→行为的社会后果； 从众现象；8—12岁明显 权威因素；成人权威＞同龄权威、无权威同龄人 道德情感的特点 道德行为的特点 亲社会行为：助人、合作、分享 攻击行为 道德意志行为 道德行为习惯 四、道德发展（p313-314） （一）道德意识形成和发展表现在以下三方面 ： 1、对道德概念的掌握从表面、具体到初步的本质和概括 2、道德判断从只注意行为的效果开始逐步形成比较全面考虑动机和效果的统一关系 3、儿童道德信念初步形成，但不稳定 （二）道德行为的发展 在整个小学阶段，小学生在道德发展上，认识及行为、言与行基本上是协调的。年龄越小，言行越一致，随着年龄的增长，逐渐出现言行不一致的现象。 （三）柯尔伯格的道德认知发展理论 三个水平六个阶段： 水平一——前习俗水平（道德观念是外在的，满足个人需要或免受罚） 1 服从及惩罚定向：依行为的后果判断，服从规则仅仅是免遭惩罚。 2 朴素的利己主义或工具性倾向：以满足个人的需要为准则，对个人有利的就是好的。 水平二——习俗水平（满足社会舆论，标准在于尽义务，做好事，维持社会秩序） 3 好孩子定向：按照社会上认为的善良人应该怎样做来做事。根据动机和意向去判断人的行为。 4 维持社会秩序及权威定向：注意的中心是维护社会的秩序，认为人应当承担社会的义务和职责，应当遵纪守法，预防混乱。 水平三——后习俗水平（能履行自己所选择的道德标准，自觉遵守公共道德） 5 社会契约定向：看待法律比较灵活，认为法律是一种社会契约，是大家商订后要共同遵守的，使人们能够和睦相处。如果人们感到法律不符合需要，往往可以通过共同协商和民主的程序加以改变。