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新课改下如何上好生物课 朱胤 （盐城师范学院生命科学与技术学院04(1)班,江苏盐城,224002） 指导老师：耿荣庆 [摘要] 本文通过实践教学来探讨新课改下如何上好生物课。教师作为教学活动的组织者和引导者，备课时由过去的钻研教材转变为重视课程标准的研究，根据学生的状况来准备教学内容和教学方法；课堂上采取自主性策略、激励性策略和合作性策略等，激发学生的学习兴趣和动机；复习评价时不仅仅是对知识的复习评价，更重要的，还包括能力、情感、价值观。 [关键词] 新课改 生物课 教学　　　 新一轮课改正在轰轰烈烈地展开，作为新时代的生物教师，如何才能使旧教材指引下的生物课堂“活”起来，已经成为我们亟待解决的问题［1］。对于高中的学生来说，已经不是特别爱动的年龄，有些时候事先布置的任务，学生们不愿意完成。所以更需要老师做好备课和课堂上教学以及课后指导等多方面的充分准备。本文结合在高中实践教学的体会，初步探讨了在新课改下上好生物课的基本要素，为进一步提高教学效果奠定基础。 1 新课改下的备课 调查显示，虽然新课改已经在中小学全面推开，但许多教师，在备课方面仍然沿用过去的办法，将大量的精力放在钻研教材上，而对课程标准关注很少。，在新课改背景下，教材只是教学的基本素材，备课时我们不能把教材作为课程标准来解读，特别是在目前“一标多本”、教材质量参差不齐的情况下更是如此。在新课改背景下，教师的备课应该由过去的重钻研教材转变为更加重视钻研课程标准；教师应该按照课程标准的要求精选教学素材。教学素材的选择不应局限于教材，应该与周围的社会、自然、生活紧密联系。在钻研课程标准时，应该做到入乎其中、出乎其外。在选择教学素材时，必须注意材料的目的性、科学性、通俗性、教育性、时代性、趣味性、适当性、适量性。14%的学生愿意自己独立支配时间；68%希望教师讲为主，自学为辅；18%的学生希望自己学习，有问题问老师。 心理学研究表明，中学生所处的年龄阶段正是他们对外界抱有强烈的好奇心，并容易 接受新鲜事物的时期［4］。但调查结果却显示并非如此： 68%的学生都习惯于听老师讲，从老师那里吸取知识，“老师让我怎么学我就怎么学”。为什么会出现这种状况昵？这是传统的“填鸭式”教育造成的。长期以来，在传统教学过程中，总是教师牵着学生走，学生被动地接受知识。在这种没有挑战性的学习环境中，学生的主动性长期得不到正常发挥， 以至于逐渐丧失。由此可见，学生自身对自主学习的“抵制”并不是本质上的抵制，而是 外部因素导致的结果。但是，在新课程改革中，有的教师把课堂放开了，让学生想学什么就学什么，想怎么学就怎么学，结果又出现了新的问题。由于受灌输教育的长期影响，有的学生想自己看书，但是不知从何处着手，而有的学生根本就不知道要做什么。如此下去，使得学生对教师的教学方式表示了不满，并对自主学习产生了厌恶情绪。因此，在上课之前充分备好学生这一关，培养学生的自主学习能力，是一个至关重要的过程，需要我们在教学实践中不断探索。 1.2 备教学内容和方法 教师对文本个性化的解读是备课的第一步，将教材文本转化为教师文本。这种教师文本还不能直接转化为教学文本。第二次转化至少要考虑两个因素：教学内容的重构和教学策略的选择。 1.2.1 尊重文本个性的教学内容的重构 教学内容不等于教材内容。它“既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’一一处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容创新，对教学内容的重构过程是教师将教师文本转化为教学文本的过程之一。所以教学内容的选择是建立在教师个性化解读基础上的根据文本个性进行的“重构”文本个性既包括文体特点，也包括言语特点。这两个特点构成了文本的言语形式。学生与文本进行对话，形成语感，不能离开对言语形式的揣摩、分析，对文本的解读也必须建立在对言语形式的理解之上［5］。因此言语形式的教学是将教师文本转化为教学文本过程中必须考虑的问题。 1.2.2 尊重学生个性的教学方法的选择 在教师文本向教学文本转化的过程中，教学策略的选择是转化的任务之一。根据学生的个性特点促进学生主动学习成为教师选择教学策略的重要因素。 在我们传统的概念中，教学策略往往指教师如何教授的方法。但是在1998年版的《简明教育词典》关于教学策略的定义却认为“在教学过程中，为了完成教学任务，使学生掌握教学内容，由教学原则调节的师生协调活动的方式”。它既包括教的方众，也包括学的方法［6］。这一定义最值得注意的是教学策略不仅是“教的方法”，还是“学的方法”。传统的备课是为教而备，因此教学方法往往以教师为中心；新课程下的备课是以学生为中心，“非指示性”教学、探究性教学即是也。但是我认为“以学生为中心”的提法并不准确。