《最后地姿势》教学设计(第一课时).docVIP

《最后的姿势 为什么在场的人都被震撼了呢？ ③现在，谁再来读这四个词，（一齐读）读了这三个词，你仿佛看到了什么？（可以说誓死守卫的样子，也可以说是伟大的灵魂） 把这种情感带到课文中去，我们就可以感受到谭老师伟大的灵魂。现在谁来读一读这段话。 【字源识字法不仅强调帮助学生从汉字本源出发理解汉字的构造和意义，合理、准确、快捷地解决识字问题，而且注重充分挖掘汉字文化的丰富营养，以实现汉字教学的多重功能。】 ④质疑：学贵有疑，读了这一段，你的脑中有没有产生疑问？（如果刘备来到你的面前，你想问他什么问题。） 同学们能读出问题了，真了不起。请大家也动动笔，在有疑问的地方做上记号（板书：读出问题） 2．出示：幽默 充满活力 绘声绘色 妙语连珠 ①指名读。 ②你从这四个词读出什么？说说自己的理解，（谭老师充满阳光的一面以及学生对谭老师的怀念） ③一齐读。 3．出示：坍塌 尘埃腾空 地动山摇 生死攸关 ①指名读后问：这三个词描绘了一幅怎样的场面呢？ 学生自由说。 2、 是的，一刹那间，尘埃腾空，地动山摇。谭千秋留下了他人生最后的三句话、总共才十一个字；留下了他一生最后的三个动作。请同学们分别用“波浪线”和“○”划出，联系前后文读读想想，有什么感受，在旁边写一写。 3、交流： 出示： “大家快跑！什么也不要拿！快……” 这是谭千秋留下了他人生最后的三句话：你从简短的话语中感受到什么？ （引导学生从“文字”、“标点”、“句式”、“情境”……多角度理解，引导学生读出危急感。） 指导朗读。 出示：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 请同学们仔细读一读，这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你体会到了什么？ 交流、相机提示：拉、撑、护，从这其中我们体会到了谭老师对学生的爱。动作的快。读好句子。 4．过渡：那谭老师是在怎样的情况下，做出这样的选择的呢？请同学们自读课文4-7自然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。 教师语言渲染，把理解和朗读引向深入： 这是一场殊死的战斗：教师引读第5节，学生接读“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。” 这是一次生与死的抉择：教师引读第六节开头“但是……？”学生接读“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。” 这是一位普通老师对学生无尽的爱与责任：教师引读：“在教学楼即将坍塌的瞬间……”学生继续接读“谭老师立即……”句。 ５．齐读课文4-7自然段。 刚才我们读出了语气、读出了问题，现在谁能读出当时的场面？板书：读出场面 ６.观看视频。说说感受。 这节课我们读出了语气，读出了问题，读出了画面，相信随着读书的深入，相信大家一定会有收获。今天的课就上到这里，下课！ 【词语组块，尝试让学生琢磨地读，反复地读，充分地读，读得如痴如醉，文我合一，力求丰富学生积累，形成良好的语感，提高语文素养。】 　　【我的思考】 第一课时究竟教什么？ 从常规教学来说，识字学词、通读文本、整体感知应是第一课时的内容。识字学词虽说占据我们课堂教学的宝贵时间，而恰恰是阅读教学最为重要的环节，是学生获取语文素养最为有效的教学流程，是学生零距离接近母语的最佳形式。这节课我结合文本特点，设计角度新颖、思想独特、内容厚重，应该说让本课增色不少。但回头反思，这也是建立在牺牲学生读书时间的基础之上的。当然文本各有不同，是不是每篇课文都可以这么做，第一课究竟教什么，真的值得我们深入思考。 第一课时的“读”，究竟到什么程度 整节课，应该说版块还是十分清晰的。我围绕一个“读”字展开全文的教学，引导学生读出语气、读出问题、读出场景，潜心阅读文本，在读中感悟，读中品情。第一课时的读，究竟到什么程度。我想底线是正确流利。也许课堂时间是有限的，我们应该培养学生预习的习惯。当学生带着准备，高起点地走进课堂，预习背景下的语文课堂教学一定充满生命的张力。 【板书】 ６.最　后　的　姿　势 读出问题 读出语气 读出思路 读出场面 4