“分数乘数”教学设计.docVIP

“分数乘分数”教学设计 王阳 【教学内容】人教版六年级数学上册第10页例3（改编）、例4。 【教学目标】1．理解分数乘分数的意义和分数乘分数计算方法的形成过程（算理）。 2. 掌握分数乘分数的计算方法，并能正确地进行计算。 3. 发展学生的观察推理能力。 【教学重点】理解算理，掌握计算方法。 【教学难点】分数乘分数计算方法的形成过程（理解算理）。 【教材分析】分数乘分数是在整数乘法、分数的意义和性质的基础上进行教学的，同时又是学习分数除法和百分数的重要基础。对于分数乘分数，计算方法的掌握比较容易，但是，计算方法的形成过程（即算理的理解）对于学生来说是一个难点。为此，课本没有单独教学分数的意义，而是通过解决实际问题，结合计算过程去理解计算的意义。同时也没有呈现分数乘法的计算法则，简化了算理推导过程的叙述及解决问题思路的提示，通过直观与操作等手段，在重点关键处加以提示和引导，这样可以为学生探索与交流提供了更多的空间。 【学情分析】本节课的教学主要建立在分数意义的基础上，是在学生学习了分数乘整数之后进行的，虽然学生有了一定的知识做铺垫，但是分数乘分数的算理比较抽象，学生难以理解，必须通过学生的动手操作、通过学生的亲身体验来进行教学。 【设计理念】1、《课标》指出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。让学生记住分数乘法的计算法则并不难，但让学生理解分数乘分数的算理，是本节课教学的难点。本节课将通过观察、实验、操作、推理等探索性与挑战性的活动，帮助学生理解算理，同时培养学生的观察、动手、分析和推理等能力。 2、教材在编写时，虽然对于“×”和“×”的结果学生很容易通过操作直观的得到，但对于从算式到结果的形成过程很难通过算理说明，老师在教学时，一般采用的是“请同学们观察一下，这个结果与因数的分子与分母有怎样的关系？”进行教学，采取的是一种不完全归纳的办法，但分子的形成过程学生没有理解到位。为此，我对例题进行改造，把分子是“1”的分数均改变为分子不是“1”的分数，通过操作，学生容易理解。 【学具、教具】每人准备一张A4白纸、彩笔、尺子。 【教学过程】 一、复习准备 讲意义 （1）一张纸的。 （2）一根绳子的。 （3）一包糖的。 【设计意图：每道题将通过课件展示的形式进行，通过学生讲分数的意义，课件直观展示分数的形成过程，使学生更加熟悉单位“1”的量，为例题的教学做好铺垫。】 二、创设情境引入新课： （教师谈话，以家庭粉刷教室装修新房为例） 如图： （1）2小时粉刷这面墙的几分之几？ （预设：×2=） （2）3小时粉刷这面墙的几分之几？ （预设：×3= ） 师提问：你是怎样列式的？为什么这样列式？ （预设一：每小时粉刷这面墙的，2小时就粉刷2个，即×2…… 预设二：工作效率×工作时间=工作总量） （3）小时粉刷这面墙的几分之几？（引出例3） （预设：×=） （4）新课导入： 师：这道算式与前面的算式有什么不同？ 引题：分数乘分数 【设计意图：对于分数乘分数的列式，学生还没有接触过，以分数乘整数的列式做铺垫，搞清工作效率、工作时间、工作总量的关系，可以为第三问“分数乘分数”的列式厘清思路。通过算式的比较，引题很容易水到渠成。】 三、教学例3，操作探究计算算理 1、小组合作，操作探究结果。 （1）师：请同学们把自己手里的A4纸看做这面墙，请小组合作根据需要涂一涂。 （2）小组操作： 预设一： 看图可以得出：×= 预设二： 看图可以得出：×= 【设计意图：1、老师的责任不只是教给学生知识，更重要的是要培养学生学习的能力。通过小组合作的形式，相互交流，学生在获得知识的同时，渗透了学习的方法，同时获得了成功的喜悦，学生乐学。2、课本上的例题是×，通过操作，虽然结果很容易直观的得到，但算理不容易理解，学生对积的分母（5×4=20）容易看出理解，但分子为什么是“1×1”很难搞清，因此，对例题中分数的改变很有必要。】 （3）小组汇报，全班交流，搞清算理（以上面第一种情况为例）： ①师：是什么意思？ 生：表示一面墙的，表示把一面墙（一张纸）平均分成7份，每小时粉刷了其中的2份。 ②师：小时粉刷的墙面怎样表示？是谁的？ 生：小时粉刷的墙面指的是把1小时粉刷的墙面（即：）平均分成5份，表示其中的3份，即就是的。 师小结：×表示的。 ③师：×的结果是多少？ 生： 师：分母35和分子6各是怎样得来的？并把整个过程用算式表示出来。 生：整个墙面竖着看，有7行，横着看，有5列，总共有7×5=35个方格，即把整个墙面平均分成了35份，即分母为35；取出的份数，竖着看有2列，横着看有3行，共2×3=6个方格，即取出