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一、小班化教育教学组织的重构 一、小班化教育教学组织的重构 编者按：上学期，毛放教授在长三角小班化教育研讨会上，作了《小班化教育教学组织的重构》的专题讲座，我有幸聆听。毛放教授的有些观点是革命性的。但由于时间问题毛放教授的讲座只涉及了“备”和“上”两部分，现在我把笔记呈现给大家，希望老师们阅览后有所启发。（范耿泉） 记于：2006-1-1 8:46:00——11：30 提纲： 1、备——知识、个案、空间、多媒体 2、上——兴趣、分组、不守时、角色、方法、厚度 3、练习——多样、选择、互批与面批 4、考核——多元多次、自主、分制与等第 我研究教学论，教学论研究三个端点：教学的三角理论——内容、组织、技术，什么是教育内容，就是统称的程和教材。程和教材是不同的，程是教学内容的规定性、制度，程构成了程论，研究本体，主题，题，程与程之间的黄金分割，程不是具体作用在教师和学生上，教材叫做教材体系，程要有不同的教材匹配，全国改革，就是程内容的改变。 今天我重点讲程的组织 现代教育技术，我在上海小班化的研究中，还没有看到大家有足够的重视。 言归正传。 我在大学讲的时候，在讲的时候，是不这样讲的，讲——教学设计、教学过程、教学反馈、教学评价。这块东西，是非常重要的。小班搞得好不好，首先就要看这个。堂教学是基本环节，堂没有变化，那是不行的。 我提出：走进小班，小班要处处流淌着学习的资，这个标准比较容易做到，上海当时是万元/班，组织资；堂教学要像小班；人本化，关怀孩子要看见明显变化。 小班的堂教学——大班的堂教学怎么区分，怎么让别人看出小班的特征？ 备——小班化教育的备。我提出，不一样的地方，体现在四个备上：备知识、备个案、备空间、备多媒体。我比喻我们的老师，是杀猪的屠夫，把整体解析开，分成若干个单元，每个单元用多少时间上。老师把教学放在认知上，很少很少顾及其他。他们重视把知识讲得又完整、又准确。如果不够完整，别人会认为密度、强度不够；如果有错，大家都会摇头，都会提意见，讲错是罪莫大焉。所以，备知识、完整、准确，是传统教学的强项。 如果我碰到这样的老师，备完全完整、正确，我给他几分？我说给他三四十分。为什么？因为小班的备，不仅仅是知识，更体现在后面三个备。两个依据：1、上海的教师的素质有很高的提高，五年前，小学老师普遍在本科以上，各区县都把最好的老师放在小班，过去一些不能完整、准确，是由于小学老师的素养问题，现在在讨论教研室存在的必要性，教研室有没有必要存在？总而言之，老师的素养提高，他把握教材知识点、知识链……没有问题。 下面我展开——备个案。小班要名副其实，不要三十几个人，20——24，在这个幅度里。不要中国特色，这是自欺欺人。我老师要上，是不是要备20——24份教案？这是不可能的，这是形而上学的理解，这不可能。我不知道杭州怎么备，我知道上海的备思路还比较传统。我不是说传统的备怎么样，而是讲如果是按照传统的备，小班化教学怎么组织备个案？现在的备基本上是四个备链：复习——新授——练习——家庭作业。 比如在复习导入的时候，第几道题目：王小二、李小双……让一个个具象的学生在你面前晃动。为什么要具象？具象是一个清晰的概念，而不是笼统的“学生”这个概念。回家作业——哪类同学写第一类作业，哪些同学写第二类作业？请你写清楚谁谁，备时，就是要有一个个活生生的孩子在跳跃。 你可以按照个体备，也可以针对类备。为什么要具体到王小二？解决这样的孩子，乃至他这一类的孩子。 我曾经在上海对十所学校进行备的统计。只看老师的备本，他出现的频率，统计为横轴——学号，纵轴——出现次数，我可以知道每一个同学他在老师的备本上出现几次，人均多少次，我可以找到中期线。得出一个规律，在中间线以上的孩子，学习就是比较好的，因为他经常得到老师的关注。那么在盲区的孩子怎么能得到更多的关注？类、群都要关注。 备，既要备教材，又要备学生，多少年下，我们都在这么说，但是没有把备学生由理论变为现实。小班在这问题上，是里程碑、工艺上的进步。如果小班化的教学不能关注到每一个学生，没有在备时关注到个体，这个小班化就没有实现转变。我在很多发达国家，就已经看见，教育已经不是粗放、批量的生产的；现在随处可见的是精细化、个别化的教育，精耕细作。 我们不能再看着师生比的这样的衡量的东西。我们要焕发出老师备个案，焕发他们的***。 备空间：人际位置的移动以及人际轨迹的移动。桌椅什么样排列，根据你教学的需要，要把它画出，每个小组去几次，为什么要去？要写下。师生位置要互换。什么时候要师生的互动、什么时候是生生的互动？人际移动，一定要有。例：我在上海听一节英语，双月牙型，我认为十分有利于英语的教学，看口型、活动等，开放，