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以倾听幼儿对话nbsp;促教师自身发展 以倾听幼儿对话 促教师自身发展 近年，随着教育改革和实践的不断深入，教师的专业成长和发展已越越成为时代的迫切需要，促进教师的自身发展成为推进教育发展的首要任务。作为幼儿教师，要想取得专业化的发展就必须运用多种途径让自己逐渐成长，在这其中，“倾听幼儿对话”不仅是幼儿教师的基本技能，更是促进教师自身发展最扎实有效的途径。 教育家陶行知说“教育为本，观察先行。”观察是教育的第一步，而倾听则是观察的第一步。对话是人与人之间情感沟通最直接、最有效的方式，在幼儿的对话中，永远蕴含着幼儿丰富的情感体验、经历、表现、表达和思维过程。对幼儿说，他们的对话是一种交流，也是一种分享，是师生之间、同伴之间以及亲子之间感情交流、互相呼应的过程，也是一个经验互动、经验支持和经验共享的过程。对幼儿教师说，倾听幼儿对话则是一切工作的开端，在我们不断反思实践的过程中，我们发现，倾听幼儿对话在帮助教师完成教育任务的同时更有效地促进了教师自身的发展。 一、 从倾听到理解——转换教师角色，实现师幼互动中的自我发展。 1、通过倾听幼儿对话转变教育视角，走进孩子，重塑教师角色。 “以理解幼儿作为教育的出发点”是教师专业化成长的内涵之一。幼儿的很多问题都隐藏在他们的对话之中，需要教师通过倾听，敏锐地观察，才能进入幼儿的内心世界去理解他们。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”在与幼儿的共处中，当我们用心倾听幼儿的声音，努力理解幼儿的想法与感受的同时，我们教师更加顺利地进入了幼儿的世界，开始能够保持一颗童心，拥有孩子般的童趣，逐渐具备了从孩子的立场思考问题的能力，在此基础之上，成功实现了教师角色的转换。 2、通过倾听幼儿对话构建交往通道，促进良好的师幼互动。 曾经，我们的师幼互动关系中，教师更多处于主动地位，控制着互动行为的开启。如今，在贯彻《纲要》，深化幼教改革的时代，改善师幼互动关系，建立积极适宜的师幼互动体系，形成师幼互动学习的共同体，最终促进成员之间的人际互动已经成为我们关注的热点。侯莉敏教授说过：“这种良好的人际互动并不是心与心的直接互动，而是通过教师与幼儿之间的对话实现的。”对话产生在理解之中，倾听并理解幼儿是一切对话交流的开端，所以我们教师要学会倾听。当我们学会 “接受地听”时，我们便学会了主动接受和捕捉幼儿发出的信息；当我们学会“建构地听”时，我们便学会了在了解幼儿初步想法的基础上积极地与对方进行对话；当我们学会“有感情地听”时，我们便学会了站在幼儿的角度去思考、去理解，与幼儿在情感上达到共鸣，彼此沟通和接纳对方。倾听让教师理解了幼儿，也让幼儿感受到了教师的关注和尊重，这对双方说都极为重要。对教师说，在师幼的互动中可以更好地认识自己，进行自我调控、自我评价，从而在倾听中主动回应，此时，良好的师幼互动逐渐形成。 二、 从倾听到挖掘——提升教师素养，提高教育教学中的专业技能。 教育是否能够真正地促进每个幼儿的发展，最关键的因素取决于教师是否具有良好的专业素养，提高教师的专业技能是提高教育的根本。从众多的实践中，我们体会并感受着倾听幼儿对话对提高教师专业素养起到关键性的作用。 1、 倾听幼儿对话，帮助教师习得细致的观察习惯与能力，可以更加真实地抓住幼儿的兴趣与需求。 幼儿的兴趣点或关注点是教育的有效起点，有了兴趣，幼儿才会主动思考，并自觉采取行动。作为教师，尊重幼儿的兴趣，并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容是教育教学中最为重要的基本技能。在我们近年大力开展的综合性主题教学中，预设内容与生成内容的完美结合靠得正是教师通过倾听幼儿、观察幼儿，细致地从幼儿的对话、行动中发现幼儿的需求，然后进行有效掌控，才使得教育活动发挥了最大的教育价值。在这个过程中，教师在倾听对话中生成活动、在倾听中调控活动进程，自身的观察技能、教学技能得以提高，同时最大限度地实现了幼儿的兴趣、需求、原有水平和社会期望的幼儿教育目标和内容的结合。 2、 倾听幼儿对话，帮助教师了解每一个不同的幼儿，实现因人施教的个性教育。 在一日活动的各个环节中，幼儿时刻都在自由、自发地通过对话展现自己真实的一面。对幼儿的教育过程中，各种因素的变化都会对幼儿产生影响，幼儿的各种情绪，如“兴奋、紧张、愉快、退缩、渴望等，都会通过语言及对话表现出。对于幼儿教师说，倾听幼儿对话可以了解不同幼儿的经验获得、能力发展水平、心理需求以及不同幼儿的个体学习方式。所以倾听幼儿对话帮助教师掌握了了解每一个幼儿的最佳途径，提供了实施有效指导的依据。 3、 倾听幼儿对话，帮助教师调整教育策略，从而提高教育技巧。 我们教师在透