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幼儿教育随笔：多元教学和幼儿年龄特点 幼儿教育随笔：多元教学和幼儿年龄特点 1 什么是多元教学? 多元智能教学模式，是于美国多彩光谱项目，这一项目主要针对幼儿，用评估幼儿的智力状况和表现方式，并实施相应的教育。 多彩光谱项目研究开始于1984年，基本信念是：每个儿童都有不同的智力组合，材料、活动丰富的环境与教育机会，能加强而不是决定儿童的这些智力。一旦确认了儿童的智力强项，教师就可以根据这些信息为儿童设计个别化的教育方案, 加德纳的观点，“多元”不仅相过于单一而言，智力的组合也是千差万别的，正如”世界上没有两片相同的树叶，”世界上也没有智力结构完全相同的两个人，加德纳提出了八种智力： 1、语言智力 语言智力被认为是最有用的智力之一。 定义：语言智力指对单词意义和字母组合的感觉。 语言智力的组成元素包括阅读、书写、写诗、演讲、听力和对其他语言的熟悉程度。 2、数理逻辑智力 与语言一样，数理逻辑智力也是被认为最有价值的智力之一。 定义：数理逻辑智力是指处理一连串的推理，识别模式和顺序的能力。 3、视觉空间智力 定义：指准确地感知空间，并把所知觉到的东西表现出的能力。 4、身体运动智力 定义：指善于运用整个身体表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。 、音乐智力 定义：指对音高、音调、节奏和声调的敏感性。 6、人际关系智力 定义：指理解他人和自己的关系、与人交往的能力。 7、内省智力 指触及一个人的情感生活，作为理解自己和他人的一种手段，简而言之，即知道自己的强项和弱项，知道自己的需要和才能。 8、自然智力 指在环境中，对多种植物和动物的一种认识和分类能力 智力总是以组合方式共同发挥作用的，独立运用某种智力是不可能完成复杂的学习任务的。 2为什么要发展多元化智能教学呢? 教育观念的改变，直接影响实际教学。 传统智力理论下，一般用智商衡量儿童的聪明程度，但是有特殊才能的人不一定有很高的智商，却取得了特殊的业绩，富有创造力的人未必都是智商高的。用智商这一把尺子去衡量人的发展似乎显得片面和不公平 多元智力理论认为，每个人至少具有八方面的智力，智力是发展的，是可以培养的。正是它关注了传统智力理论智商掩盖下的“才，”提倡“每个儿童都是独一无二的，”“每个儿童都是潜在的天才，”在教育中更提倡“扬长、”“补短”。好处:1为儿童提供多领域并存的环境,2、识别和培育儿童的智力强项, 3、带动儿童全面发展 所以,我们应该把关注儿童“智力有多高”转变为关注儿童“智力是什么类型的。”关注儿童之间的差异，建立个别化、多元化的评价体系。在教学过程中，教师不在是单纯关注儿童的智商测试或复习成绩，而是有效观察不同儿童的不同智力试图采用多种方法让儿童在用自己的强项带动弱项发展。教师也开始和家长合作，了解儿童在家中的表现，从多个层面挖掘儿童的多元智力。 2幼儿年龄特点 儿童发展心理学主要涉及不同年龄的发展、不同阶段的发展。可以分为三个阶段：0～1岁，1～3岁，3～6岁 1～3岁儿童学习使用工具大致经历四个基本阶段： 　　第一阶段，完全不按用具的特点支配动作。 开始他把拿到手里的物品简单地当作之间的手的延续，如把勺子与拳头一起送进嘴里。他们不断的改变运用物体的方式，但并不十分有效。 　　第二阶段，不再连续变换新方式，进行同一动作的时间有所延长。 偶尔碰到一种有效的方式， 他们会将一个动作做完，如他们尽量用勺子将食物放入嘴里。 　　第三阶段，主动去重复有效动作。 固执、反复地尝试某一有效的动作方式。 　　第四阶段，能够按照用具的特点使用它，并能够根据使用的条改变动作方式。如果有不同的动作，很快就改正。 　　所以这一时期的儿童的动作有反复，但学习的劲头十足。他们能够学会多种动作，能使全身和四肢的动作协调起,出现独立性儿童进入到2岁以后，对父母就不那么顺从，而有了自己的主意。如不愿让父母牵着走，而是自己在旁边跑跑跳跳，在地上捡拾一些东西。这就是独立性的表现。 3至4岁是学前初期，也是幼儿园小班的年龄。 这时期幼儿心理发展的主要特点有： 　　（一）生活范围扩大 　　3岁以后，儿童生活发生重大变化，开始上幼儿园。这意味着他们的接触范围扩大到更多的成人和同伴。而那些没有进入幼儿园的儿童也开始与更多的人接近。 　　　3、4岁的儿童还逐步学会生活自理，自己穿衣、自己进餐、自己控制大小便等，这都进一步发展了他们的心理能力。 　　（二）认识依靠行动 　　这一时期的小孩主要以行动（动作）认识和反映外部世界，即以行动思维为主。他们通常是先做后想，做之前并不知道自己要做什么，只有等到做完之后才能发现自己做的是什么。幼儿的一切行为，包括看书、讲故事等都要借助于手的动作参与。这说明他的认识活动是非常具体的。而且这一时期