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成辰的变化——浅谈幼儿园班级管理 成辰的变化——浅谈幼儿园班级管理 　　【摘要】纲要中指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者、引导者。在这个过程中，首先教师应以关怀、接纳尊重的态度与幼儿交往。”自闭症倾向的幼儿由于身心特点，情感极其不稳定，但她也有自己的情感世界，教师应当理解孩子，给予孩子更多的爱。本通过教师采取一系列教育策略帮助成辰改变自闭症倾向成为快乐活泼的孩子。 　　【关键词】　幼儿 教师　 爱　自闭症倾向　 鼓励 　　一、案例陈述： 　　在班上有一名叫成辰的孩子，今年岁，母亲为聋哑残疾人，父亲常年在外打工，导致孩子有着轻度的自闭症倾向。刚到幼儿园的时候，看见老师，她躲躲闪闪就不敢进去，家长陪送了几天，他才开始进入园内；在教室里她整天呆坐在座位上，不愿和其他的小朋友交流，全然一副与身边的小伙伴伴井水不犯河水的模样。老师在与她交流过程中比较吃力，要放慢语速，开始时用简短的一两个字与其进行对话。在集体活动时，总喜欢独自呆在一边，不会积极主动参与到活动中，我用了很多种方法引导她参与集体活动，她都是不理不睬。即便是排队洗手等这样简单的活动，都需要老师走过去的拉着他的小手过参与其中，还有的时候，即使老师把她带到活动场地，她也是旁若无人的站在那里，一动也不动。很少听到她与他人交流，几乎很难说出一句完整的话。 　　二、调查分析： 　　成辰的轻度自闭症倾向并不是天生就有的。家庭因素造成了他现在的情形，母亲聋哑，父亲不在身边，父母不能与他正常的进行语言交流，导致了成辰的语言发展能力迟缓，语言表达能力弱，不能和小朋友正常的交往，时而久之，成辰在心理上就产生了自卑，不喜欢与人交流，不喜欢和小朋友接触，不主动找小朋友玩，别人找他玩的时候表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩。慢慢的演化成当旁边的一切事物不存在的情况，活在自己一个人的世界里，对周围的事不关心，听而不闻，视而不见，自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与她无关，很难引起她的兴趣和注意，目光经常变化，不易停留在别人要求他注意的事情上面，她似乎生活在自己的小天地里。其实这是一个典型的自闭症状。 　　三、教育策略： 　　我们知道，有自闭症倾向的幼儿不会像正常的孩子一样，正常的去玩，去参与游戏，只会独自玩耍，因此如何让自闭症倾向的孩子走出孤独，参与到活动中是一个急需解决的问题。有专家曾提出：“让孩子得到情绪上的成长，满足他某些发展上的需要，并获得自我结构上更深层次和情感控制的整合。” 　　1。从兴趣出发，引起幼儿无意注意，让他听懂一些简单的指令。 　　对于自闭症倾向的孩子而言，要引起她的注意，必须先从兴趣出发，引起她的无意注意，然后将她的无意注意转为有意注意，服从老师的言语指令。但在训练过程中必须注意，自闭症倾向幼儿的语言表达理解能力很差，所以，给出的指令必须是简单的，而且要统一，变化尽可能少。 　　2。真诚对待自闭症倾向的幼儿，帮助其建立良好的师幼关系。 　　老师应该摒弃一切成见，对自闭症幼儿投以真诚、持之以恒的爱，帮助自闭症幼儿走出自闭心理，从身心上接纳老师，从而双方在身心上互相接纳，建立稳固的依恋关系。 　　自闭症倾向的幼儿由于身心特点，情感极其不稳定，不喜欢接近周围的人，对情感的体验也不深刻。要想对其进行教育矫正，让成辰接受我是前提。我刚接手这个班时，成辰由于不适应新的环境，整天哭，不让老师碰一下，起先，当我跟她友好交谈时，常会遭到他的反对、排斥。于是我一次又一次，不厌其烦得学她的语言、动作，用亲切的语言与她说话，拿出她喜欢吃的巧克力和最喜欢的玩具时，她才慢慢地接受我的接近，解除了排斥的心理。 　　我觉得在心理上予以温暖的同时，还应注重身体的接触，平时多去拥抱她，有空多陪她说会话，带新鲜的玩具给她玩，吸引她的注意，满足他的某些需要后，经常有意地摸摸她的头、拍拍她的肩、再顺势把她搂入怀中，让她知道老师是多么的喜欢她。这时，她通常都很乐意的接受我的亲热，并回报我一个甜甜的、幸福的笑容。 　　3。给自闭倾向的孩子创造机会，帮助她们建立良好的同伴关系。 　　幼儿在园时间内，接触最多的便是其他幼儿。自闭症倾向幼儿在园生活中，接触最为频繁的对象也是他们的同龄伙伴，他们之间的交往对其语言的发展更胜于老师的教育。在活动中，孩子们的积极热情会感染她，充分的调动起她的学习积极性。因此，有目的有计划地开展丰富多彩的游戏活动，创设有利于孩子交往的客观环境，为他们提供充分交往的机会，是建立他们良好同伴关系的最有效的途径。 　　4、确立多样化奖励机制，树立幼儿良好自信心。 　　老师一个鼓励的眼神都是每个幼儿梦寐以求的奖赏。对于一个自闭症幼儿，则更为有意义。在她封闭自己的同时，自卑应该也是一个强有力的杀手。为了给成辰自信心，我不放过她任何一个微小的动作，努力去挖掘