幼儿美术区活动设计的再思考——以中班美术区活动“布置新家”为例.docVIP

幼儿美术区活动设计的再思考——以中班美术区活动“布置新家”为例 幼儿美术区活动设计的再思考 　　——以中班美术区活动“布置新家”为例 　　一、美术区的独特功能及常见问题 　　幼儿园美术区是支持幼儿审美、感知和表达表现的载体，也是让幼儿感受美、表现美的自由天地。它有三大独特的优势：一是有相对固定的空间。美术区既可以作为幼儿园审美教育与主题活动的感知体验区，又能和美术集体教学活动有机衔接，使幼儿随时随地感知、体验和创造表现。二是有弹性的活动时间。相比集体教学活动，美术区活动的时间更为灵活，它能满足幼儿个体参与的兴趣和需要，使每个幼儿按照自己的速度进行学习。三是可供幼儿自主地体验与表现。幼儿在美术区中既能与各种工具材料进行互动，感受它们独特的表现效果，又能进行多次尝试，形成个性化的表现。 　　鉴于以上功能，美术区应该成为幼儿乐于参与、充分体验、自由表现的乐园。但是在实践中，我们常常能看到这样的场景：美术区中没有幼儿参与，或仅有个别幼儿短暂停留后离开；美术区中虽有幼儿在涂色或撕纸、折纸，但是幼儿面无表情，看不出半点兴奋与喜爱；美术区中幼儿在无奈地完成集体美术活动未完成的作业……这些场景暴露出的问题是：其一，活动内容无趣，缺乏薪意。美术区的活动内容大多都由教师预设，如为水果宝宝穿衣服、学习折纸“花朵”等，这些内容可选择性和可变通性较差，对幼儿说缺乏吸引力。其二，活动材料较为单一。美术区的活动材料以水彩笔、蜡笔、手工纸、固体胶居多，幼儿可借助这些材料进行涂色或绘画活动，单调的涂色练习和单一的用笔作画难以激发幼儿的创作欲望，幼儿往往是迫于教师的要求被动完成任务。 　　二、对“布置新家”活动进行的剖析与思考 　　为了解决美术区活动中存在的问题，真正发挥美术区的独特功能，我们以中班主题活动“我爱我家”中的美术区活动“布置新家”为例，尝试对原有的活动内容和材料进行调整和再设计。 　　（一）原有的两种呈现方式 　　“布置新家”是中班新教材《学习活动》“我爱我家”主题中的一个素材点，这一活动在美术区中原有两种呈现方式： 　　一是教师提供玩具家具和若干纸盒，幼儿根据家具的不同功能进行分类摆放。如将沙发、茶几、电视机等放在一个盒子中，布置成客厅；将小床、大橱、电视机等放在另一个盒子中，布置成卧室等，以此类推。教师在活动中观察到，刚开始幼儿被迷你家具的逼真、小巧所吸引，玩得不亦乐乎，但重复几次之后，幼儿对玩具的新鲜感慢慢消失，对活动的兴趣逐渐丧失，此区域中参与的幼儿人数越越少。 　　二是根据素材点提示，教师提供纸盒和手工纸，幼儿尝试运用手工纸折叠小方凳，并将几个小方凳拼在一起，做成各种家具布置新家。教师在活动中观察到，虽然折叠方凳比较容易，但一个方凳要经过个步骤才能完成（如图1），而且连续折叠多个方凳才能拼出家具，方法单一、无趣，耗时较长，幼儿缺乏耐心，很多幼儿折叠1至2个方凳后就离开了美术区。 　　（二）基于问题进行调整和再设计 　　针对美术区中幼儿的上述表现，我们从引发兴趣、便于操作、激发创造性等角度出发，对原有的活动内容和材料进行了调整，具体如下： 　　首先，针对第一种呈现方式，我们在原有活动材料的基础上，增加了一些辅助的材料，如小娃娃、玩具小人、橡皮泥等。教师在活动中观察到，有的幼儿将玩具小人摆放茌客厅里，把他当做新家的客人（如图2）；有的幼儿把小娃娃“请”到了卧室，摆放一边讲起了故事，神情十分专注（如图3）；有的幼儿用橡皮泥捏出了小碗、各式菜肴等学着成人的样子做饭（如图4）……幼儿玩得兴致勃勃，充分发挥自己的想象力，用各种花样布置新家。 　　其次，针对第二种呈现方式，我们舍弃用折叠方凳表现家具的繁琐操作步骤，取而代之的是提供画有不同线条的简易图纸，如制作桌子、椅子、床、衣橱的简易图纸，让幼儿根据自己的兴趣选择制作。借助图示提示，幼儿在教师的帮助下学会分辨不同线条的操作方法（直 　　线——用剪刀剪，点点线——向前折，长短线——向后折），运用折一折或剪一剪的方法，简单的几步操作就能制作出简易家具（如图、图6、图7）。 　　经过调整后的“布置新家”活动不仅简单易操作，更重要的是给幼儿带无限的拓展空间。如幼儿可以根据自己的喜好摆放“衣橱”里的物品，即在制作完成的“衣橱”里添画“裙子”“裤子…鞋子”等；也可以用画一画、折一折的方法，为小床铺上被子，让小宝宝在被子里舒舒服服地睡觉（如图8）；还可以为布置好的新家添加盆栽植物、电视机等（如图9）……在积累了前期根据图纸制作家具经验的基础上，后期幼儿还能尝试摆脱图纸，自己设计制作各种物品。教师在活动中观察到，调整后的表现方式将剪、折、画组合运用，简单易行且能无限变通的操作方法受到中班幼儿的喜爱，幼儿的参与兴趣随着家具的增多而不断增长，幼儿的创意让“新家”变得更加温暖、富有情趣。 　　（三）活动调整后的