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幼儿科研论文：在区域活动中放大幼儿自主学习、自由发展的空间 幼儿科研论：在区域活动中放大幼儿自主学习、自由发展的空间 　　[摘要] 　　区域活动是幼儿学习发展的重要活动。在区域活动中，我们用陶行知先生的“六大解放”教育理论将活动区域置于一定的程体系中，有利于构建主动、快乐的区域游戏活动，有利于引导幼儿主动积极参与活动，让幼儿在自主活动中学习、探索，获得有关知识经验，有利于促进幼儿自由、主动、全面发展。 　　[关键词] 区域活动 放大 自主 自由 　　满足幼儿自由发展，教育需要“六大解放”。（1）在教育活动中我们要解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴巴，使他们能说；解放儿童的空间，让他们自由发展；解放儿童的时间，让他们做自己喜欢做的事。因为“六大解放”可以打开改革创新的空间，尤其可为区域活动建构打开了思维的空间。在幼儿园，区域活动显示着个别化教育，发展幼儿学习的系统性和可持续性的优势。用陶行知先生的“六大解放”教育理论探索幼儿区域活动，将活动区域置于一定的程体系中，重视环境的创设，构建主动、快乐的区域游戏活动，引导幼儿主动积极参与活动，让幼儿在自主活动中学习、探索，获得有关的知识经验，并享受自由、自主和快乐，实现全面发展。这与新《纲要》以“幼儿发展为本”的素质教育理念相应相融。如何以“六大解放”的教育思想去建构生成幼儿的区域实践活动呢？笔者作了一些浅层次的探索实践。 　　一、给幼儿提供自主选择的空间 　　区域活动之所以更加有助于幼儿的自主、探究学习，是因为它具有独特的空间和时间特性，而正是这个时空的独特性极大满足了每个幼儿在一定区域和范围内自主选择的需求。在幼儿园后，我们让幼儿按照自己的喜爱和意愿自主选择区域游戏。幼儿在自主选择的区域游戏中，幼儿个性不同，兴趣爱好自然也不会完全相同。放大了自主选择空间适应了幼儿个性及情感要求，故幼儿表现是积极的、主动的、快乐的。在时间上区域活动开放是充分的，幼儿园后就可以进入自己喜欢的区域进行活动，还有每天专门安排的区域游戏时间，让幼儿有充足的时间去做自己喜欢做的事情，进行自由、自主探究活动。区域游戏活动还允许每个幼儿按照自己的学习速度进行学习，同样的操作内容，有的幼儿一次、两次就可以完成了，而有的幼儿则需要一周、两周完成。开放的时间和空间，给了幼儿充分的自主选择、自主学习的机会。 　　二、给幼儿提供自由创造的空间 　　在区域活动中，教师根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，结合班内所开展的主题教育活动内容，设置了丰富多彩的区域角，建构起使幼儿自主选择，自由发挥创造潜能的活动空间。比如有语言区、美工区、益智区、表演区、角色区、科学区、动植物养殖区等活动内容，并且在每个区角中提供了安全卫生、丰富的、可操作的活动材料，幼儿可以按照自己的兴趣、需要以及意愿决定玩什么、用什么材料、怎样玩……从而积极地与同伴、玩具、材料互动。幼儿在自主操作的过程中，需要注意仔细观察、积极思维，大胆创造，完成各种游戏，从而获得各种学习生活经验。例如在美工区中，我们收集各种毛线、布头、彩色纸、羽毛、塑料袋、废旧挂历、报纸等材料设计服装，给予幼儿自由创造的空间。幼儿通过画、折、剪、贴等多种方法进行创意操作，教师及时鼓励幼儿在动手的过程中大胆想象，每个幼儿都在自由轻松愉悦的环境中完成自己的自制作品。这样，富有个性的作品出现，通过同伴之间相互欣赏、交流，幼儿的语言表达能力得到了提高，同时还让幼儿充分体验到了自制活动成功的喜悦。 　　在区域活动中，我们还为幼儿提供了一个“废旧材料箱”，供幼儿自己动手动脑制作玩具的。我们以生活情景为背景的角色游戏活动案例可作一个很好的说明。顾客到“快乐小吃店”买鸡腿，结果店里没有，这下可难为了服务员，正当他一筹莫展的时候，小厨师急冲冲地说：“鸡腿了！”原他在材料箱中找了橡皮泥和塑料管，用橡皮泥捏了一个鸡腿样，插上塑料管，成了所谓的“鸡腿”。“顾客“终于买到了“鸡腿”，非常开心。捉住这个机会，教师及时表扬了小厨师肯动脑筋，这激发了幼儿的创造性思维。现在，我园幼儿角色游戏活动丰富多彩，幼儿在活动中闪现出一个个灵感，他们用牙膏盒当手机、当遥控器，用月饼盒当煤气灶、当电脑，以及用橡塑纸、皱纹纸做成的羊肉串、馄饨、香肠、荷包蛋等等，幼儿已能自制简单玩具了，这不但在一定程度上调动了幼儿的积极性，而且使幼儿的扩散性思维得到较好的锻炼。让幼儿在玩中做，在做中玩，动手动脑，有效促进了幼儿多元素质的锻炼与发展。 　　三、给幼儿提供观察事物的空间 　　观察是学习，而且是重要的学习。苏霍姆林斯基认为：“观察是智慧的最重要的能”。（2）区域活动中幼儿观察事物的过程是幼儿学的过程，也是幼儿做的过程，更是幼儿得到锻炼发展的过程。幼儿具有好奇性和形象思维显强的特点。教师在