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教学随笔：孩子的活动是整合的 教学随笔：孩子的活动是整合的 在二期改中，我们力图营造一个与孩子生活本身相一致的综合的形态，但是往往有拼凑的痕迹。 一个偶发的事给了我很大的启发。 一天，我和孩子在操场上早锻炼。几个孩子趴在高高叠起的轮胎边，往里看，还大叫：“龙卷风! 龙卷风!”我走上前一看，在轮胎叠起的筒里，有一些树叶，被风吹得沿着筒边扣转。洁洁问：“这是 龙卷风吗?小万说：“不是，这是被风一吹，树叶才转圈的0”洁洁：“里面哪有风啊?”孩子们的 争论引起我的关注，我想：“为什么不让孩子在这样的情景中学习呢?” 于是，我从教室里拿出了“我和风儿捉迷藏”的活动用具，开始了不知道是“运动”、“生活”、“ 游戏”还是“学习”的集体活动。“我和风儿捉迷藏”的活动设计1、2、3是在集体活动中完成，只是第 二和第三点对换一下，因为DISVER中的龙卷风和台风的强烈震撼，正好激起孩子躲避风的愿望。而 “风爷爷”和“制作风车放在角落活动中完成。而制作成的风车，可以进行体育游戏《转风车》。 值得说明的是：这些活动的计划安排，不在同一天完成。但是我知道：现在会面目全非的。 接着洁洁的问题，我问：“里面没有风吗?那么哪里有风啊?”我转身面对在场地上活动的孩子：“ 大家找一找哪里有风?”于是，孩子们用眼睛找风：“树叶在摇动，树上有风”、“衣服在飘动，我的身 边有风”、“我们的三毛球在飘，这里的空中有风”……用自己的身体感受风：“我的脸上凉嗖嗖的” ……用耳朵找风：“我听见呼呼的风声”……小乐说：“露在外面的地方都有风的0”洁洁旧事重提： “那个轮胎里是龙卷风吗?”还是小万：”不是的，风一吹树叶就转圈了。”小乐补充：“说明轮胎里有 风。”王王：“龙卷风了可厉害了!” 我介绍：“这张碟里，有说龙卷风的事。” 我又问：“你需要风吗?”孩子又议论开了：“我现在玩得很热的，风了就很凉快”、“我们打 三毛球，不要风”、“对，我跳绳子也不需要风”、“我现在出汗了，不能吹风，会感冒的”……孩子说 了许多要风和不要风的理由。 我又介绍：“好，现在不需要风的孩子去找一找，躲一躲：什么地方是吹不到风的。另外，我还带 了有关风的游戏。我们可以一起玩玩。” 于是，一些孩子在“躲风”：大纸箱、布袋、降落伞等等都成了孩 子躲风的工具；一些孩子在制作风车：花坛边的小木椅，成了孩子的手工作坊；一些孩子在我的带领下 ，跟随着录音机里的音乐，做起了“风爷爷”的游戏。 这时，孩子带着各自的兴趣、需要和已有经验直接参与活动，而孩子接触到的内容，也不再以信息为特 征，而是蕴涵在信息的背景与意义之间的联系之中了。 这时，我尽管带着“支持者、帮助者、引导者”的角色参与活动，但是“共享者”的角色，让我并 不在意活动的目标达成，而更关注活动的开展。 孩子的风车做好了，他们在操场上奔跑，比谁的风车转得快。一个孩子提议：“我们排好队，不许 跑，只好走，看谁的风车转得快。”当他们排成一横队时，我惊喜地呼叫：“啊，一排五颜六色的风车 ，好漂亮!”“是啊，好漂亮!”老师和同伴的赞美，引发了孩子的表现欲，他们一会儿横队，一会儿纵 队地走或跑，转动着自己的风车，玩得不亦乐乎!——这个玩法已经接近体育游戏“转风车”了。应该这 么说，《运动》中的游戏，倒是与孩子的生活很接近的，以致孩子在这样可能的游戏环境中，玩着玩着 ，就与书中的游戏谋合了。而老师的作用在于敏锐地捕捉孩子的活动与我们教育目的之间的联系，在顺 从孩子玩耍(游戏)的愿望中，引导这种有机的、整体的联系的建立，这就需要我们教师的心中不断注意 整合孩子的游戏行为。 吸引玩“风爷爷”游戏的，除了好听的歌曲，还有一些装扮玩具。在我带领了两遍之后，便离开孩 子，让他们自己玩游戏。可当我再次到孩子们中间的时候，他们的游戏又有了新的玩法——“龙卷风 了”，他们改变了游戏的第二部分，即扮“风”的孩子一声“龙卷风了”。其他孩子在规定的区域内 ，躲避“龙卷风”，被“龙卷风”刮到，就停止游戏。孩子们告诉我：“风爷爷了，我们就像木头人 一样，龙卷风了我们就逃，这样很有劲的。”是啊，有静有动有变化，游戏才有玩头!孩子在游戏中不 断地练习、不断地表现，宣泄着情绪，展示着能力，折射着情感、个性、经验和智慧的光芒，这才是孩 子自己的游戏呢。 ． 进行“躲风”活动的孩子，也正忙碌着。操场上的许多体育用具都成了他们的道具。瞧，他们用竹梯 将降落伞高高撑起，用轮胎压住降落伞，搭建成一个帐篷模样。这时，阿哲在搬运轮胎时，被轮胎碰了 一下，流出了鼻血。他们惊慌地找到我。我跑去一看，并不严重，脑子里却闪现出近期的生活目标：“ ……积累自我保护的经验。”于是，我故作惊慌：“出鼻血了怎么办呢?快想想办法!”骆驼把阿哲的头 抬起：“这样，血不会流下。”嘉拿了保健盒，用棉