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教育笔记：百变“机器人” 教育笔记：百变“机器人” “机器人”是我们小班的一种桌面玩具，它的四肢、头部都可以拉动、变形。 记得刚开始的时候，孩子们不是很乐意玩这种玩具，经常拿在手里不知道要怎么玩。发现这 一现象后，我便在室内游戏时间以变“魔术”的情境让“机器人”表演我们学过的间操。 孩子们看着“机器人”活蹦乱跳的样子都高兴地拍起手，都想自己试一试。在午餐后的转换 环节，孩子们都学起老师的样子让“机器人”跳起舞。 可是过了一段时间，孩子们对这种玩法又不感兴趣了，“机器人”们又被冷落到一边。怎么 办呢？怎样才能让这些玩具发挥更充分的价值呢？由于这些“机器人”的四肢和头部是可以 活动的，于是我向孩子们抛出了这样一个问题：“你能让机器人单脚站立吗？”当孩子们做 到这一点后，我继续提问：“除了这个动作，你还能让机器人做出什么动作？”这样孩子 们的探索欲望便被调动了起。在以后的活动中，我发现很多孩子都为自己的新发现而兴奋 不已。有的孩子告诉我，他能够让机器人劈叉；有的孩子告诉我，他能够让机器人弯腰；有 的孩子告诉我，他能够让机器人做出游泳的动作…… 随着时间的推移，生活经验的丰富及游戏经验的积累，孩子们越越喜欢玩“机器人”，玩 法也越越多。有的孩子继续探索“机器人”的不同造型；有的孩子利用“机器人”的同一 造型组合成其他造型或物体，比如用“机器人”摆成我们学过的圆形、方形、三角形； 把“机器人”当做一节节的车厢，摆出长长的火车；将许多“机器人”一个挨着一个站立围 合成围墙等。常常孩子们玩得不亦乐乎时，教师提供的“机器人”已经不能满足他们长长的 火车、围墙的需求。这时候，我会建议孩子们三三两两地进行合作拼摆，从而体验合作游戏 的快乐。 [分析与反思]： 虽然这是一种看似很简单的玩具，可是正因为简单，孩子们的操作兴趣便不容易长久保留， 玩具的价值不容易充分体现。所以，越是简单的玩具材料越需要教师不断思考，不断地探索 ，挖掘它们更为丰富的教育价值。 1、教师要深入分析游戏材料，探索其适宜的玩法。 虽然我们提倡让幼儿自己去探索、发现，但是作为幼儿活动的支持者、引导者、合作者，我 们教师必须先要掌握游戏材料的玩法。当幼儿在探索、操作过程中遇到困难或瓶颈时，教师 便可以进行针对性地适宜指导和支持，从而不断地丰富幼儿的操作经验。 2、材料数量提供要适宜，能满足幼儿的游戏需求。 刚开始时，我们是在午餐后的转换环节让幼儿玩“机器人”的。由于材料有限，我们规定每 位幼儿取一个“机器人”。时间一长，孩子们便养成了只取一个材料的习惯。后我们在晨 间也提供了这个材料，这时孩子们还是只取一个，玩法也比较单一。当发现这个问题后，我 又示范了利用多个“机器人”共同摆出造型的方法，打破了孩子们被局限的思维。当思维得 到解放后，孩子们的想象力、表现力都让人惊讶。因此，材料的提供不仅要满足孩子有玩具 玩，还要满足孩子开阔的思维发展，满足孩子想象的发挥空间。 3、要适宜地引导幼儿合作游戏。 尽管老师提供了足够的材料，但也不能保证每个幼儿都能按照自己的意愿要多少有多少。有 的幼儿会说：“我的机器人排的队不够长，还想要机器人。”那么作为教师，这时我们可以 观察幼儿的活动情况，引导都在“排队”的幼儿进行合作游戏。这样不仅能满足幼儿对材料 的需求，还能引导幼儿学习初步的合作游戏，发展幼儿的合作意识，为发展幼儿社会交往意 识和能力奠定基础。当然，合作的意识不是一次两次就能达成的，还需要老师在各种活动中 耐心地引导，从而让幼儿能进行经验迁移。经过长时间的引导，我班大部分幼儿现在基本能 根据需要进行商量、合作游戏。 4、在游戏中发现幼儿的发展需求并给予支持。 小班初期的幼儿多表现出对单个玩具的兴趣，在此阶段大多无意识地开展游戏，对玩具随便 摆放、玩弄。随着幼儿对玩具有了一定的认知，便能初步感受玩具在空间中的位置、状态， 逐渐开始把玩具一个一个叠高或按横向、竖向连接起玩接龙游戏。当孩子们用“机器人” 进行拼摆各种图形时，我们可以看出这个阶段的幼儿已经不再是简单地摆弄玩具，而开始了 顺接、甚至是围合的游戏阶段。因此，教师在观察到幼儿的这一进步时，不仅仅是表现出感 叹，还要为幼儿的这一发展需求提供更为广阔、丰富的空间，比如提供更多的积木、插塑玩 具等，满足幼儿的发现需求。 、认真观察幼儿游戏，发现幼儿的闪光点，进行多种方式的评价、交流。 在玩“机器人”的整个过程中，我发现孩子们的想象是如此的丰富，思维是如此地开阔，他 们很多时候能发现老师都没能发现的玩法。为了对孩子们创造性玩法的经验推广，我经常采 用集体评价、同伴评价或教师评价与同伴评价结合的方式，让孩子们在互学的过程中，对材 料更熟悉，掌握更多的玩法，从而更好地进行创造性游戏。