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浅谈如何为幼儿创设语言发展的环境 浅谈如何为幼儿创设语言发展的环境 发展幼儿语言活动的关键是要为幼儿“创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，而语言环境的创设，不应仅局限于专门的语言教育活动，更应渗透到一切与幼儿语言发展有联系的各个领域的活动。那么如何为幼儿创设一个宽松、良好、适合幼儿语言发展的环境呢？ 新《纲要》中指出：幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”心理学家皮亚杰也强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，而获得心理发展的。”幼儿园作为幼儿主要的学习、生活场所，它的环境指的是幼儿本身以外，影响幼儿发展或受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外部条和事情。因此，幼儿园语言环境的创设，仅限于专门的语言教育活动是不够的，因为作为一种随时、随地都必须是使用的交际技能,更应渗透到一切与幼儿语言发展有联系的各个领域的活动中。在这里，我主要从除了专门的语言教育活动外，在其他领域活动、区角活动、游戏、日常环节等一日活动中谈对幼儿语言环境的创设。 （一） 在非语言领域中创设幼儿语言发展的环境 除语言领域外，幼儿园的教育内容还包括健康、社会、科学、艺术等领域。语言作为人与人之间交流的工具，也是教师向幼儿传授知识、技能时采取的主要形式。正如柏拉图说的：“语言是教育的工具，它既是教师的工具，也是儿童学习的工具。”在教学活动中，教师采取的语言比较正式、规范，并且，各学科具有各自的语言特色，如数学活动中各概念的描述（大、小、轻、重、厚、薄）；科学活动中按顺序观察讲述结果；音乐活动中用学过的词汇、句式描述自己欣赏乐曲的感受；美术活动中讲述自己的作品，编成小故事；体育活动中对大动作的描述（跑、跳、钻、跃）……因此，教师要善于利用这一教育契机，注意自身语言的准确和丰富，为幼儿提供良好的语言示范。 如中班的美术活动《瓢虫》：教师让幼儿观察瓢虫的图画、照片、标本后，问幼儿：瓢虫的身体是什么样的，像什么，身上的图案呢？引导幼儿用生动的词汇描述瓢虫的外部特征：圆圆的身体，头部黑黑的，身上有一个一个的圆点点……教师又问：白天，瓢虫在做什么，它是怎样捉蚜虫的？进一步引导幼儿尽量地运用丰富的形容词、动词描述瓢虫的动作特点：瓢虫有圆形的身体，头部黑黑的上面长着两只触角，背上是它保护自己的硬壳壳，硬壳壳打开后里面有翅膀，圆形的身体下有六条灵活的腿，走起路，非常地轻快…… 在类似的活动中，教师倘若简单地描述：“瓢虫，有身体、触角、翅膀……”这种下定义式的讲述没有用准确的词描绘出瓢虫的外形特征，没有引导幼儿通过描述建立对瓢虫 的外形特征的认识，也就无法对幼儿语言起促进作用。教师在引导幼儿用丰富、准确的词描述事物的特征后，可以根据幼儿的接受和理解能力恰当地增加、使用一些形容词、动词和方位词等。这既可以帮助幼儿建立起对表现对象的完整、丰富和生动的认识，又让幼儿在表现丰富生动的画面时对这些词汇有了更深的理解，进而他在今后的描述中可以借鉴运用。 （二） 在游戏活动中为幼儿创设语言环境 在幼儿阶段，游戏是幼儿的主要活动，是幼儿自主参与、自由开展、伴随着愉快的情绪体验的活动，在轻松玩乐的同时，又是一种对已有知识技能的练习，其中也包括语言能力。因此,教师应充分利用游戏形式为幼儿创设宽松的语言环境。 1提供丰富的道具，激发幼儿语言表达的欲望 幼儿的心理发展正处于具体思维阶段，他们的行动和思维需要借助具体的、形象的材料。游戏中，幼儿往往在玩具、材料的启发下，引发联想，丰富游戏情节。教师应根据幼儿这一心理特点，在游戏中，有意识地投放玩具，激发幼儿语言表达的欲望，在游戏中创设轻松、愉快的语言交流环境。 如：教师在角色游戏中增设了“电话”。小朋友们都喜欢捧着话筒说起“悄悄话”。于是，我在娃娃家这个区域增设了多部电话，还增设了一间“电话吧”。在这样的情境下，孩子们更乐于“打电话”了：他们跟自己假想的对象打电话；他们在娃娃家里积极地打电话聊天；他们还在电话吧里两个好朋友相互通话等等。 从“电话”这一道具的投放所取得的效果，我们可以看到：借助“电话”，孩子语言表达的欲望被激发了，语言交往的技能得到提高，从“一个人拿着话筒自言自语”到“打电话聊天、两个好朋友之间互通电话”,享受着语言交往的乐趣。所以，教师应在游戏中有目的地投放能激发幼儿说话欲望的道具，创设游戏的情境，如“话筒和电视屏幕”（“电视主持人”）等，在丰富幼儿游戏的内容的同时，又创设一个让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境。 2轮换游戏角色，让幼儿尝试各种角色语言 孩子的语言发展存在明显的个别差异，有的孩子语言发展得好，在游戏中常常居于主导地位，经常扮演主要角色、正面角色，如老师、妈妈、白雪公主、小白