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浅谈小班自发性游戏区域的开展 浅谈小班自发性游戏区域的开展 【摘要】区域活动是一种以强调幼儿的自主性活动为主要特征的教育形式，它具有自由、主动、独立、协作的特点。它包括自发性游戏与有目的性游戏两大类游戏区域。其中，自发性游戏是指幼儿自己想出的、自己发起的游戏，这种游戏完全符合游戏的特点，最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏。 为了更好地发挥区域活动的教育性作用，提高幼儿参加活动的积极性和持久性，我们根据小班的年龄特点开设了较多的自发性游戏区域：尊重与支持幼儿的自发性游戏；创设与实施，营造自主的游戏氛围。观察与引导，有目的地施加教育影响。 【关键词】小班；自发性游戏；创设；引导 区域活动是一种以强调幼儿的自主性活动为主要特征的教育形式，它具有自由、主动、独立、协作的特点。它包括自发性游戏与有目的性游戏两大类游戏区域，其中，自发性游戏是指幼儿自己想出的、自己发起的游戏，这种游戏完全符合游戏的特点，最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏。在小班年龄阶段开设较多的区域游戏是自发性游戏，在游戏过程中，孩子可以得到身心充分的满足，它可以自由的表达、思考和学习，发挥创造力，建立起自信，并能享受和同伴游戏的乐趣，这也是孩子对自主游戏乐此不疲的原因。 为了更好地发挥区域活动的教育性作用，提高幼儿参加活动的积极性和持久性，作为幼儿教师，应充分认识自发性游戏对幼儿的重要作用，应准许、支持并鼓励幼儿自发性游戏。区域游戏是幼儿园每天都要进行的活动，但如何使区域游戏举行得有益，对幼儿的各方面的发展更有益，我想可以从以下几个方面进行思考。 一、尊重与支持 《纲要》中指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”小班幼儿的年龄特点：年龄小，随意性，能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，喜欢“游离”在活动当中获得经验。自发性游戏往往发端于对某种新事物的好奇心，游戏的行为多是建立在幼儿的认知层面与交往能力基础上，是游戏的萌芽阶段的产物，教师应当对之抱以欣赏的态度，对幼儿探索行为的关注，给幼儿带一种心理支持，推进他们的认知活动。我们应该根据幼儿的年龄特点和需要，以幼儿的兴趣为泉，支持幼儿按照自己的意愿，自由地选择活动方式，帮助幼儿提升游戏的品质与价值，使幼儿在游戏中获取更多，并能正确看待幼儿的自发性游戏行为，看到孩子，看懂孩子并恰当的采取一定的策略鼓励支持幼儿的自发性游戏行为，才是真正的尊重儿童，呵护天性，才是真正的儿童立场的体现。 二、创设与实施 1营造自主，创设游戏氛围。 （1）创设宽松、自主的心理环境。 小班的孩子，他们刚刚从家庭到幼儿园，一切对于他们说都是陌生的。为了能使幼儿能高高兴兴上幼儿园，我们尽量在区角活动中为他们营造与其生活经验相关的环境。创设一个轻松、愉快的心理环境是幼儿自主、愉快游戏的前提。教师在游戏活动中应尽量少发号施令，多观察，多倾听，多以商量的方式引导幼儿的活动，重要的是站在儿童的立场看儿童的游戏。众所周知：幼儿的心理只有处于处于轻松活跃的状态才激发他们自主学习的欲望。在幼儿的自发性游戏中，他们往往会根据自己的兴趣和需要对活动的内容和方式进行取舍，教师要创建一种支持性、鼓励性的心理氛围，促进幼儿的自主选择。所以，在宽松心理氛围的基础上，我们应为幼儿提供开放的游戏时间、空间、材料等环境，让幼儿无拘无束的拓展自发性游戏，依据自己的喜好自由选择游戏主题、内容、材料、方法、合作伙伴等。如娃娃家：娃娃家的游戏是最贴近小班幼儿的认知经验的，每位幼儿都可以成为娃娃家的主人。在娃娃家里设置了两室一厅的套房，有卧室、餐厅、卫生间，整个娃娃家的区域创设就是幼儿日常生活的再现。这样幼儿将成为游戏的主人，能激发他们游戏的愿望和兴趣，有利于他们在玩的过程中手脑并用，积极思考，增加幼儿的感性经验，促进游戏发展，诱发创新意识。 （2）投放多样材料，满足幼儿需要。 幼儿对经验的整合，必须借助某种线索或中介。他们对游戏的需要是多种多样的，想玩各种各样的游戏，加上幼儿之间存在着很大的个体差异，幼儿关注的重点，及感兴趣的侧面也有差异。所以教师应为幼儿提供各种各样的游戏材料，注意到幼儿的个体差异，满足幼儿的需要。 富有情境性、生活性的场景最利于幼儿对已有经验的自我整合，教师应为幼儿创设具有情境性和生活性的活动环境。在创设活动环境时，教师应尽可能融入幼儿经历过的生活素材，将材料设置在背景之中，以使物化环境蕴含着情感内涵，使身在其中的幼儿不自觉地开始再现有意义的生活场景，重复情感体验，展开认知活动，整合已有经验。例如，“娃娃家”“小医院”等自发性游戏区域，让幼儿身临其境，扮演各种角色，回顾自己的各种生活体验，积极去发现问题、解决问题，尝试交往与沟通技能，认识各种社会规则与规范。在这个过程