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由“战胜大灰狼”引起的思考 由“战胜大灰狼”引起的思考 一、背景 在大班看图讲述中，我发现班上的幼儿在讲述中往往容易出现讲述故事不完整，讲述思路不清晰、运用词汇不丰富，几句话就把若干幅图片内容讲完了等问题。在大班教研组的语言教学法研讨活动中，其他的教师也反映班上幼儿在看图讲述活动中也出现了类似的问题。怎样让幼儿把一幅图看的明白，把故图片内容讲的完整有序，已是我们大班教师在语言教学法中亟待解决的共性问题。为此，大班教研组开展了“大班看图讲述活动中，指导幼儿完整有序讲述的有效策略”的研讨活动。以看图讲述活动《战胜大灰狼》为内容，用同异构的方式进行了两次教学活动，采用的策略不同，效果截然不同。 二、过程 （一）第一次教学 在第一次组织幼儿活动时，执教教师运用比较传统的看图讲述活动流程：完整看图提问——看图1讲述——看图2讲述——看图3讲述——教师完整讲述——给故事起名。活动的设计是从教师如何“教”出发，试图通过教师的讲解、示范及具体的指导帮助，而达到学习完整讲述的目的。活动中我们发现孩子讲的少，教师说的多，孩子只是一个被动的接受者，只会模仿教师的语言而很少有自己的思维、想法，所有幼儿所讲故事开头结尾都和教师的讲述同出一辙，从而不能达到幼儿完整有序看图讲述故事的目的。在武昌区教研室王红芳教师的指导下，教研组经过反复讨论，重新进行教学设计，执教教师从幼儿的“学”法着手，更多的是交给幼儿学习看图讲述的“拐杖”——具体讲述思路和讲述方法，从而使幼儿完整有序看图讲述达到了事半功倍的效果。 （二）第二次教学 1．情景再现，任务前置 活动前，教师使用了“情景再现，任务前置”的策略，教师抛出一个问题“小动物在河边玩，大灰狼了该怎么办？小朋友你们快快帮他们想想办法？”幼儿很认真的观察图片，思考片刻，母子衿说：“河里有块木头，小猫坐在木头上划过去。”可可则说：“小兔也可以坐在木头上，它不会游泳。”乔不非说：“小乌龟自己可以游泳过去。”娃娃说：“小青蛙也会游泳可以自己游过河。”刘思成说：“大白鹅也会游泳，它可以把小鸡背过河。”幼儿边说教师边把幼儿说到的方法用图片摆出。用情景 “请大家帮忙” 的方式幼儿积极性更高，明确帮忙的任务，就会积极动脑想办法，才会说出更多的办法。幼儿在本次活动中语言表达明显比第一次活动丰富。 2．有效提问，层层推进 看图讲述中的图片不像动画片，是不会活动的，出现在孩子面前的只是一张静止的图片，孩子看到的也只是事的最后结果。如何让孩子阅读出结果之前的过程呢？这就需要教师采用层层深入的提问方法了，通过提问引导使孩子阅读到图片之前的故事，并表达出。活动开始环节教师提出描述性的问题：“故事发生在什么时间？在什么地方？都有谁？发生了一什么事情？”鹏鹏说：“有一天早上，在一条小河边，小猫、小兔、小乌龟 、小青蛙、大白鹅、小鸡在玩球。”幼儿通过教师有序的提问回忆看图讲述的四要素，为幼儿完整讲述故事作铺垫。活动进行环节教师又分别提出分析性问题和推想性追问：“乔不非和朗朗谁讲的完整有序？为什么？”彭一名回答：“乔不非讲的好，因为她用了好听的词。”教师忙追问：“你能说出他用了什么好听的词吗？”畅畅说：“他说大灰狼张开血盆大口露出锋利的牙齿。”最后教师问：“大灰狼看见小动物后会想什么？会说什么？小动物看见大灰狼又会说什么？你能学学大灰狼的语言吗？你能说出小动物的对话吗？”林子熙说：“大灰狼看见小动物想我真饿啊，又可以饱餐一顿了。”李俊逸说：“大灰狼想这么多的小动物我要吃的饱饱的，于是它说你们别想逃出本大王的手掌，哈哈哈。”在第二次活动中，通过教师不断的追问幼儿描述性语言越越多，词汇越越丰富，特别在乔不非和朗朗二名幼儿示范下，大部分幼儿都能比较完整有序的讲述故事。 3．大小图、统计表有机结合 幼儿词句虽然丰富起，可是仍有些内向的幼儿讲的少。怎样满足每位幼儿讲述故事的需要？于是给每位幼儿一份小图片，幼儿两两组合把图片的内容讲述给小伙伴听，然后小伙伴根据听到的故事在统计表上做相应的标记，如：坤坤说：“有一天早上，小动物在玩球，突然有一只大灰狼从树后蹦出，大家吓了一跳……”讲完后菲菲提醒说：“你的故事里没有讲到地点，再讲一次吧。”于是坤坤又重新讲了一次故事，这次他讲的很完整，还得到非非表扬呢，二人都开心的笑了。第二次活动巧妙运用大图小图，给每位幼儿讲故事的机会，统计评价表更像一个讲述信号，让幼儿故事讲述的更完整——不仅有时间、地点、人物、事还运用好听的词句，也是幼儿评价幼儿手段，同时也提醒小伙伴之间要认真听对方的讲述。 4．想象框、对话框的运用 总所周知，观察、想象、表述是看图讲述活动的三部曲。活动中教师提问：“大灰狼看见小动物会想些什么呢？”立即出示想象框，让幼儿明白看见想象框就形成条反射描述大灰狼的心理动态。接着教师又问：“大灰