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科研论文：略谈幼儿的主动活动 科研论：略谈幼儿的主动活动 [摘要] 在教育过程中让幼儿主动活动，是现代教育发展的必然，也是教育改革赋予教师的职责。带着这些问题我们进行了学习和探究：以教育活动为视点，研究幼儿的主动活动；以一日活动为广角，深入研究幼儿的主动活动。 [关键词] 主动活动 幼儿 教育 幼儿是活动的主人，理应成为活动的主体，强调在教育过程中让幼儿主动活动，是现代教育发展的必然，也是教育改革赋予教师的职责。 那么究竟何为主动活动？在教育过程中何以体现幼儿的主动活动呢？带着这些问题我们进行了学习和探究，下面就我们的认识和实践，谈点粗浅看法。 一、 以教育活动为视点，研究幼儿的主动活动 教育活动是向幼儿进行全面发展教育的重要手段之一，为能集中精力在较短的时间里获得一些成功的经验，为进一步深入研究作铺垫，我们选择教育活动为视点和突破口，进行尝试实践。 开始，许多教师认为所谓主动，就得动。即动则主动，不动则不主动，于是教师较多的精力指向形式，形式的确定取决该形式是否能让孩子动起，结果动得忙乱，动得盲然，反而有碍目的的完成。实践使教师体会到：主动活动不仅表现在外显的动，更应揭示内隐的动，后者远比前者更富有价值和意义。教师要善于启发幼儿自己去观察、去发现、去思考、去探索、去创造。我们认为在教育活动中应注意以下几个方面： 1、多提开放型问题，少提封闭型问题 孩子在回答封闭型的提问时，其思路是直线的单一的，对问题只有一种答案或解决方法。而回答开放型问题时，孩子的思路是多线条的，对同一问题，经过自己的观察和思考，能有多种答案或解决办法。封闭型问题只要有一个孩子回答正确，得到肯定，对于受暗示性强的孩子说，无疑是一个范例，就会去模仿，如鹦鹉学舌有口无心，此时，孩子回答问题解决问题的积极性就会明显降低。而开放型问题则不同，即使已有答案仍可继续找答案，孩子们依然积极思考，情绪高涨。开放型提问鼓励孩子积极思考、努力发现、大胆创造，有利于幼儿的主动活动。 2、多给孩子准备行为、思考问题的时间，少暗示、替代 知识的建构、概念的形成，不是在短时间内所能完成的，需要有一个过程，在这过程对年幼的孩子说，所要花费的时间更长。如：认识电池，教师在桌子上为孩子提供了大小、型号不同的电池，让幼儿自己琢磨、选择。一男孩经过反复摆弄，终于型号选择正确，但在摆放过程中不是两个正级同时向左，就是同时向右，好不容易出现一左一右最后也失败了，但他不气馁，正当他重复上述行为，曙光就在前头，在一旁观察的教师看得不耐烦了，于是要求全班集中注意，在通过暗示仍不发生作用的情况下，急于把结论告诉了孩子。教师的暗示会代替孩子的观察和思考，替代窒息孩子的探究、创造的火花。事实上孩子准备行为、思考问题的过程就是他们主动活动的过程，为此，教师要给予充足的时间。 二、 以一日活动为广角，深入研究幼儿的主动活动 说到程，过去人们自然地会想到作业，程和作业几乎成了两个具有相同内涵的概念，如同西红柿和番茄一样，这从一定意义上强化了作业在幼儿园教育中的突出地位，导致教师对作业活动倍加重视：精心设计的是作业，反复试教的是作业，观摩交流的是作业，分析评价的还是作业，从而淡化和削弱了其他各项活动对幼儿开展所起的作用。新的程概念认为，凡是能促进幼儿发展的一切活动都是程，新的程概念是广义的，它涵盖了幼儿园的所有活动，它是作业之间的关系，由并列变为包容关系，内涵更丰富、更全面、更为深刻。 从程概念的变化、发展，我们可以得出：只注重在教育活动中让幼儿主动活动，促进幼儿的全面发展在时间上是极为有限的，在内容上是不足以完成整个教育目的的。如果我们的着眼点仅放在教育活动上而忽视其他各项活动，这是多么幼稚的做法，所以对主动活动的理解不应局限，应广义地理解，应追求“一日活动”中的体现。 1、树立正确的儿童观，营造宽松的氛围 幼儿不是教师支配、控制下的因变素，而是一个独立的个体，他的发展具有内在的主体性，不是教师所能替代的，而必须通过其独立自主地选择活动、参与符合他自身发展水平的活动实现的。因此，教师应尊重幼儿的兴趣和需要，尊重幼儿的人格，给幼儿更多的独立与自由，教师在教育中不强行干涉、控制，要与幼儿建立亲密和谐的师生关系，让每个孩子相信“我是好孩子”、“老师喜欢我”，并帮助他们形成良好的同伴关系，让他们在轻松、愉快、温暖安定、平等互助的氛围中生活、学习，幼儿情绪状态良好，有利于积极性、主动性、创造性的发挥。 2、开展多样活动，解放幼儿手脚 陶行知先生提出要解放孩子的头脑、嘴、手脚、时间和空间。所以，我们应该把幼儿从教师的束缚中解放出，把幼儿从单一的、刻板的集体活动中解放出，让幼儿在多种活动形式中，通过自由结伴、自选玩具、自定方式中体验到自我决定、参与活动的乐趣；体验到自己是行动