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关于医学创新教育中提高教师素质两点思索 　【关键词】 ,创新教育 　　［关键词］ 创新教育；教师；素质 　　　　　 　　［摘 要］ 医学创新教育使教师面临新的挑战，教师必须树立科学的教学观，服务的教师观，综合的课程观，发展的评价观，通过提高教研能力，加强知识储备，不断提高自身素质。 在新科技革命和知识经济迅速崛起的今天，创新精神和创新能力已经成为社会发展的决定性因素,而备受关注。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上说：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”，因此，教育必须树立创新原则。医学创新教育，使教师面临新的挑战，教师必须改变传统的教育观念，提高教研能力，加强知识储备，不断提高自身素质，以适应医学创新教育的需要。 　　1 教育观念的转变是提高教师素质的关键 　　提高教师素质，首要的是更新教师的观念，教师的教育观念是决定教育成功的关键性要素，它决定了教师的教学行为，也直接影响着学生的成长，没有正确的符合时代精神的教育理念导向，就不可能实施医学创新教育。因此，教师要转变旧的传统观念，并代之以新的、更加朝气蓬勃的教育观念，才能适应时代发展和社会进步的需要。 　　1.1 科学的教学观 　　受传统教育观念的影响，长期以来医学教育多数是采用被动式的学习模式。重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。学生是被动学习、承接学习，是知识的“接受器”。大大限制了学生参与意识及创新精神、创造能力的培养。在医学创新教育中，教师必须树立科学的教学观，由重教师“教”，向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，在教学过程中，要处理好传授知识和培养能力之间的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。教师应采用启发式教学，使学生的学习过程成为一个发现问题、分析问题、运用所学知识寻求解决问题方法的过程。在这个过程中，学生不再是消极的听众，而是主动的求知者。激发学生的学习积极性，调动学生的创新意识，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。使教育不再是知识灌输的机器，而应该成为开发和释放人的创造潜能的发动机［1］。 　　1.2 服务的教师观 　　传统的医学教育中，过多的强调了尊师，而忽视了爱生，忽视了为学生服务。教师明显存在着以自我为中心的倾向。在学校是以一种教育者、医学知识的传授者身份出现。他们既是知识的权威，又是课堂的主宰者。师生间的关系是教导与服从为特征的。在医学创新教育中，教师要从教育型转变为教育服务型。树立以人为本，以学生为中心的思想，一切为了学生，为了学生的一切。教师由知识的传授者、教学的管理者，转向学生的合作者、引导者和参与者；由自我权威的维护者、教材的代言人，转向学生创新能力的激发者、培养者和鉴别者。深入了解学生的需求和学生个体差异，更多的考虑怎样教才能促进学，因材施教，按需设教，教为学服务，为学生的发展服务。教师要为学生努力营造一个民主、平等、和谐的学习氛围，尊重、理解、鼓励、信任他们，并为其提供释放创造潜能的空间。通过教师的一系列优质服务，在师生之间架起信任的桥梁，使学生真正“亲其师，信其道”。 　　　1.3 综合的课程观 　　传统的医学课程的设置，基本上是以学科为中心的，过于强调学科的逻辑性、完整性和传统性。注重纵向的知识体系，而忽视了医学知识相互之间的横向联系和综合应用。有内容脱节，基础与临床衔接不紧密的现象。不利于激发学生的创新心理和培养学生的综合能力，限制了他们创新能力的发挥。在医学创新的教育中，教师要树立综合的课程观，注重知识的综合性、整合性，注重学科之间的联系。加强基础学科之间，基础医学与临床医学的渗透、融合，消除课程内容的不必要重复，减少授课学时，留给学生更多自由学习和实践的时间。教师要改变已有的成规，在保证医学内容科学性的基础上，对医学课程的教学内容进行筛选、更新和重组。浙江大学医学院对此做了有效的探索［2］：把生理学、病理生理学、药理学三门学科的实验教学归集为一门“生理科学实验”课程，压缩了学科门类，减轻了学生负担，且有助于开阔学生视野，克服学科局限，使学生学会主动求知的方法，培养学生的综合思维能力和综合性动手能力。 　　1.4 发展的评价观 　　传统的学生评价指标单一，基本以书本为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查。考试的实质是检测学生已经学过并掌握了哪些知识，而不是检测他们能够掌握何种知识解决多少问题。过于注重对后果的评价，忽视对过程的评价。不能反映出学生的实际发展水平，更不能促进学生的发展。在医学创新教育中，学生评价应以重视个性、重视多种能力测验，重视过程评价为原则，以面向学生的未来发展，注重学生的长远需要为方向。可采用多种形成和方法，如小论文、口头答辩、病例讨论等，既可以了解学生掌握医学知识的数量，又考查了学生综合运用学科知识解决医