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概率统计精品课程建设总结 主持人 施庆生 2006．4 《概率论与数理统计》精品课程建设总结 施庆生 陈晓龙 邓晓卫 许丙胜 南京工业大学 理学院 《概率论与数理统计》是理工科院校绝大部分专业重要的公共基础课程。在学校和教务处的大力支持下，2004年《概率论与数理统计》课程被学校批准成为校级精品课程立项建设课程，经过2年的建设，《概率论与数理统计》课程在师资队伍、教学条件、教学规范、教学内容和教学手段诸方面取得了长足的进步。本文是对我们在《概率论与数理统计》课程建设过程的一个总结。 1．师资队伍建设 现有教学队伍有教师29人，其中，副教授7人，讲师10人，助教人；45岁以上3人，30-45岁9人，30岁以下1人；博士在读3人，硕士学位1人。 2004.5-2005.5，许志成，复变函数与积分变换多媒体课件开发，校基金，2004.5-2005.5，邓晓卫，高等数学课堂教学改革，校基金，2004.5-2005.5，陈晓龙，《高等数学》教材建设，校基金，2004.5-2005.5，施庆生，大学数学教学改革与创新能力的培养，校基金，2003.5-2005.5，朱耀亮，《高等数学学习指导》教材建设，校基金，2005.5-2006.6等。 （3）取得较丰硕的成果 1）概率统计教学建设获江苏省优秀教学成果二等奖；2005.1 2）概率统计课程建设获江苏省二类优秀课程奖；2004.8 3）概率统计课件在江苏省方正“奥思杯”课件竞赛中获“好课件”奖；2005.1 4）施庆生获校优秀教学质量奖；2005.6 5）施庆生、陈晓龙作为教练所带学生建模队在全国大学生数学建模竞赛中获全国一等奖（2001，2005）两次和二等奖（2003）一次。 6）概率统计课程建设获校级一类优秀课程奖，概率统计课件获校级竞赛二等奖等。 2．教学条件建设 随着高新技术的不断发展，数学的地位与作用日益提高。数学已经不仅仅是为后继课程提供必要的数学知识，而且也是培养理性思维的重要载体，已成为现代科技人员科学水平、科学素质的重要组成部分。概率论与数理统计是研究随机现象的统计规律性和随机数据中的数学问题的数学学科。它包含的内容丰富，理论深刻，应用广泛，与理工科专业和社会生活结合密切。 长期以来，《概率论与数理统计》是理工科院校绝大部分专业重要的基础课程。但随着高等教育大众化的实现，越来越多的学生步入大学校门。这也从一定角度反映出现在大学生的入学水平更加参差不齐；另一方面，数学课时却在不断的减少。如何利用现有的课时，提高课堂教学水平？教学是由教师的教和学生的学构成的共同活动，教学活动是围绕着教学内容的传授而展开的，因此，教学活动的中介就是教材。课堂教学是学生获得知识的主要来源之一可简化表示如下： 3．进行课堂教学改革，推进创新教学模式 过去各院校进行概率论与数理统计教学,大都采用“一支粉笔、一块黑板、以讲授为主的方法”,教学方法和教学媒体单一,显然不利于人才综合素质和创新能力的培养,不利于推进创新教育。要真正建立起先进、科学的创新教学模式,只有通过系统优化教学设计,针对不同的教学内容,采取各种有效的教学方法,并借助于现代化媒体技术,进行不断改革创新。 （1）坚持以启发诱导为核心,经常和学生一起讨论，加强和学生的交流，引导学生积极主动开展思维活动 采用“启发式”和“讨论式”教学方法,培养学生的学习兴趣和求知欲，教师的“一言堂”往往引起学生的思维疲劳、反应迟钝。因此,应该选择适当的内容,充分利用“启发式”和“讨论式”教学方法。美国著名数学家哈尔莫斯说过:“最好的教学方法不光是讲清事实,而应该激励学生自己去思索,自己去动手”；“启发式”教学方法旨在启发学生独立思考,积极思维、融会贯通地掌握知识,提高分析问题、解决问题的能力。教师要善于启发和诱导,调动学生学习的主动性,培养学生的学习兴趣和求知欲。朱熹说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者,却教无疑,到这里才是长进”。例如,“相互独立”和“互不相容”是概率论中两个重要概念，初学者往往错误地认为“相互独立”必“不相容”,“不相容”必“相互独立”；为了使学生对这两个概念理解透彻,可引导学生自己去比较两概念的区别；通过学生对定义和含意的比较,最后列表得出二者的区别；随后,给出两个例子进一步说明两个概念的区别。 例1(相互独立的两个事件未必是不相容的) 盒子里装有m只白球,k只黑球,做有放回的摸球试验,A表示“第一次摸到黑球”,B表示“第二次摸到白球”；则A和B是相互独立但不是互不相容的。 例2(不相容的两个事件未必是相互独立的) 52张扑克牌平均分给甲、乙、丙、丁四个人,A表示甲得3张K,B表示乙得两张K；则A与B互不相容但不相互独立。 这样,通过对两个概念的深入讨论,使学生基本上能够明确区分两个概念之间的区别与联系,这时的理解,是经过一番思