有理数的乘法详案.docVIP

有理数的乘法 一、背景与意义分析 “有理数的乘法”是义务教育课程标准实验教科书数学人教版初一《数学》七年级上中继“有理数概念、数轴绝对值有理数加法运算的延伸学习实数运算、代数式的运算、解方程以及函数知识的基础。学好这部分内容，对增强学习代数的信心具有十分重要的意义。乘法法则的提炼有效地培养学生的归纳概括能力，同时，借助图形帮助学生确定乘积的符号，可以让学生尽早领悟数形结合思想方法，让学生经历了将实际问题数学化的过程，100% 2、技能掌握与指导：在有理数加法计算的基础上学习有理数的乘法，通过有理数乘法法则及运算律在乘法运算中的运用，培养学生的运算能力100% 3、智能的提高与训导：在自我探究和与他人的交流合作中，学会与老师、同学的对话，改进提问方式，能清晰的表明自己的观点、自己的思考方式和对世界的认识。互动率达100% 4、情意修炼与开导：积极创设问题情境，通过对过程的反思，获得解决问题的体验，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性，增强学生的数学应用意识,提高学生学习数学的兴趣和积极性。投入率达95% 5、观念确认与引导：经历“有理数乘法”这一数学概念，到利用有理数乘法法则、有理数运算律解决有理数运算的过程，结合例题的探索和法则的归纳，培养学生观察、归纳、概括、运算和类比能力，进一步强化有理数乘法运算是有理数加法运算的延伸的思想。认同率达95% （数学目标的分点表述，有利于教学者全面考虑本课的教学思路，有利于教者对课堂教学评估，较好体现新课程的多元化目标和价值追求，但在设计教学活动时，各教学目标之间是协同统一的） 三、障碍于生成关注： 有理数乘法运算的符号法则是学生认识和理解时一个难点，为此，我们应该充分调动学生的主观能动性，引导他们仔细分析结果的符号与负因数个数的关系：当负因数个数为奇数个时，积为负；当负因数个数为偶数个时，积为正；当因数中有一个为0时，积为0。 四、教学过程 （一）、创设情境，引入新课 我国是一个气象灾害频发的国家，今年受台风“莫拉克”影响，我国多个省市出现了大范围的持续强降雨天气，江河库湖水位急剧上涨，一些地方出现了罕见的灾情，其中，又以台湾灾情最为严重。水文工作者日日夜夜、时时刻刻观察、记录着水位上升与下降的变化情况，为抗灾默默地做出贡献。现在就让我们从关注水文工作者遇到的水位上升与下降的问题开始走进今天的数学课堂——有理数的乘法。（板书：有理数的乘法）（多媒体演示） 【引入】 请你仔细观察演示、并思考下列问题的结果。（学生直接回答结果，教师配合动画演示） （1）如果水位每天上升cm，那么如果水位每天下降cm，那么如果水位每天上升cm，那么天前的水位如果水位每天下降cm，那么天前的水位如果水位每天上升cm，那么天后的水位比今天高12cm如果水位每天下降cm，那么天后的水位比今天低12cm如果水位每天上升cm，那么天前的水位比今天低12cm如果水位每天下降cm，那么天前的水位比今天高12cm＋＋＋＋＋12－＋－12＋＋＋－－12－－－－＋12探究 ?????两数相乘：（）（）=??????????????? （－）（）= ???????? ????? （）（）=（）（）=??????????????? 0?? ×?? a? = 从上面一组题中，同学们觉得两个有理数得相乘的结果有没有规律可循？同学们可以从两方面思考：①积的符号与两个因数的符号有什么关系？②积的绝对值与两个因数的绝对值又有什么样的关系？ 将你的发现先与同伴交流，之后再回答归纳法则 有理数的乘法（multiplication）法则 ①两数相乘，同号得正，异号得负，并把绝对值相乘． ②任何数0相乘都得0． 确定下列两数积的符号）×（－35） （3）0×（－108） （4）×（－9） （5）－×3 （6）× 分析：该题主要检查学生对于有理数乘法法则的理解，同时，检查了绝对值的概念，如，－×3很容易被理解成2×3，通过对该组题的练习，起到对学生有理数乘法法则和对绝对值考查的双重目的。同时由学生口述，教师板书，共同归纳出有理数乘法得解题步骤： （1）确定积的符号；（2）计算积的绝对值. 2、学生根据有理数乘法法则，各自再举出一些例子，与老师之间、同学之间交流交流，对照法则分析解答。 （这一过程充分发挥了每个学生的知识掌握特长，竞相阐述自己的观点，设置一些自己或其他同学不清楚或易出错的题目，有利于调动学生学习的积极性。） 3、例2：计算下列各题（2）（－）×（－）（3）×25 （4）－6.5×（－）（5）× 解：（1）4×=1 （2）（－）×（－）=＋（×）=1 （3） ×25=×25= （4）－6.5×（－）=＋（×）=＋ （5）×=×= 由（1）、（2）得