的实践与思考课堂转型.PPTVIP

1.数学的学科特征： 数学是思维的体操，具有“抽象性、严密性、逻辑性” . 2.数学教学的目的 不只是学生获得知识技能，还要揭示获取知识的思维过程，更要通过教学活动激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考，感悟数学的基本思想，养成良好的数学学习习惯，掌握恰当的数学学习方法。 １. 预学问题的设计与使用 以问题为主，指向教材，引导学生学会看书； 梯度合理，为学生预学搭好脚手架，能引起学生对知识过程与方法的深层思考与反思。 2. 互学交流的组织与调控 ①交流形式：小组合作或“一帮一”互助合作； ②交流内容：预学案或课本思考题； ③交流任务：清楚任务，明确分工，组长负责，难点问题收集记录 . ④交流时间：明确交流时间 ,教师调控 . 3. 展学释疑的引导与介入 展学释疑过程中，既有学生独立个体的精彩展示，又有生生、师生的追问质疑，深度互动，这是“互动交流”型课堂思维最激烈，气氛最活跃的时刻 。是让学生“明白为什么”的核心环节，也是体现“学为中心，真正把课堂还给学生”的好时机。 案例：“有理数的乘方”课堂展学互动花絮: 生1： ，生2纠错： 师：要不要添括号？为什么？ 生：（齐答）书本第49页有注意：幂的底数是分数或负数时，底数应该添上括号。 师： ＝？，生： 师：（逐个呈现下列式子，并追问：能否写成乘方的形式？） ① ② ③ ④ ◆一学生提问： 可否写成： ？ ◆教师出示问题： 与 一样吗？ Page ? * WWW.PPTCHINA.COM 南湖区教育研究培训中心 王丽娟 课堂转型，我们行走在路上 推进过程 结构探索 实践思考 学习中起航(2012.2.16) 一、推进过程 观摩中触动(2012.3.6) 实践中尝试(2012.3-9) 研讨中完善(2012.9-2013.11) 研学促教，寻找支点，撬动学教方式的变革. 学习中起航（2012.2.16) 聚焦学生的“学”，开展“如何提升学生学习力？”等问题讨论。 观摩中触动（2012.3.6） 探索性学习：小学科学教师引导学生探索《溶解》 先学后教：中学科学教师组织学生学习《机械运动》 初中数学的学教方式也可以改变! 研讨中完善（2012.9-2013.11） 　城南中学（2012.9.11） 　清河中学（2013.1.30） 一中实验　　　　（2013.3.5） 　大桥中学（2013.11.19） 　七星中学（2013.9.11） 　实验初中（2013.10.22） 注重专题 营造氛围 改进策略 推进过程 共识 观望 实践 欣喜的变化 区内先行者的队伍不断壮大 榜样的力量 －－源于数学学科的认识 “三层”核心目标：知道是什么,明白为什么,学会怎么用。 二、结构探索 　两种学教方式 　基于独立预学的分享式学习 　基于核心问题引领的探索性学习 “基于独立预学的分享式学习”学教结构探索 “白板演练”型 “小组讲解”型 “互动交流”型 独立预学 小组交流 展示分享 深度互动 巩固应用 适度拓展 知道是什么 明白为什么 学会怎么用 实施要素：强化预学、组织互学、释疑展学。 基本学教结构 三、实践思考　 有惊喜：学生独特的思考方法、原生态的思维、积极参与、睿智提问、自信表述； 很期待：教师、学生都很期待上课。 收获 ?生1：你代公式很方便，但是公式怎么来的呢？ ?生2：你的方法是对的，但我有更简单的方法，从数轴上看…。 ?生3：我看书后知道了怎么做，但不知为什么要这样做？这个方　　程是怎么来的？解方程我不会？ （提问意识） （一题多解、数形结合） （敢于暴露问题） ?教师从观念到行为的转变 ?学生从学会到会学的转变 １.怎样把握时间，完成教学任务? ２.预学后教什么？怎么教？ ３.为了让学生真实的“动起来”，教师如何当好组织者、促进者与帮助者？　 ４.课堂效率如何提升？　 三、实践思考　 ?重教什么、轻怎么教 ?重形式、轻方法 困惑 （时间任务） （方法策略） （角色定位） （不淡化训练主线） 关键操作技术 避免习题化 阅读书本第29页例3，思考下列问题，并尝试自己解答，再看看书本的写法： 例3：如图，AC与BD相交于点O，已知OA=OC，OB=OD， 求证：△AOB≌△COD. 思考问题： ①要证明两个三角形全等，你想到了哪几种判定方法？ ②结合本题已知条件OA=OC，OB=OD，要证明这两个三角形全等，还缺什么条件？在图形中能找到吗？ ③尝试书写证明过程； ④在本题条件下，你还能得到哪些结论？ 例:八上“1.5