督促国中教师改变教学方式之策进作为 - 桃园市国民教育辅导团.DOCVIP

提升國民中學教學計畫 壹、計畫緣起 為精進國民中小學教師之教學成效，本部業依據十二年國民基本教育政策中有關「課程與教學層面」之「國中教學正常化、適性輔導及品質提升方案」以及「國民小學及國民中學補救教學實施方案」，從「經費補助」、「行政督導」、「專業增能」、「法令規範」等四大層面進行多項措施，另亦規劃相關教師增能研習(詳附件)，其目的均在讓學校、教師有能量提升教學品質。 十二年國民基本教育政策實施後，自103年起，絕大多數之國三學生75%以上將可免經升學考試入學高中(職或五專，故國民中小學之課程、教學與評量實應「回歸正常化」，然目前國中教學現場似乎尚無改變，未改變之原因可歸納為三大項，一為校長、主任、教師、家長仍有「考試領導教學」之思維；二為教師無進修、分級、考核、輪調、評鑑等強制性規範；三為直轄市、縣市駐區督學以及學校校長、主任之教學視導功能未彰顯。其中，校長、主任、教師、家長仍有「考試領導教學」之思維主要係因為：一102年之國三學生仍需參加基測、二仍有參加特色招生的考試壓力、三會考仍超額比序之30。 為了讓學校在課程層面，可確實回歸依課程綱要規範之學習領域及節數排課、落實發展本位課程，以及重視進用專長教師並依教師專長排課；讓教師在教學層面，回歸按照課表授課，不再挪用或借用藝能活動課程，並重視學生之適性輔導以及補救教學；讓學生、教師、學校、家長及主管機關瞭解評量旨在讓學生據以瞭解自我表現，並調整學習方法與態度，讓教師據以調整教學與評量方式，並輔導學生適性學習，讓學校據以調整課程計畫，並針對學生需求安排激勵方案或補救教學，讓家長瞭解學生學習表現，並與教師、學校共同督導學生有效學習，讓地方及中央教育主管機關據以進行學習品質管控，並調整課程與教學相關政策。本部應採取教學之策進作為，讓國中教師能不斷地精進與創新教學，以實施更精緻化之課堂教學活動，型塑五育均衡、適性發展、多元評量之理想國中教育圖像。 貳、計畫目標 一、激發國中教師精進教學之動力，進而彰顯其教學活動之生命力。 二、貫徹國民中小學九年一貫課程綱要與十二年國民基本教育之政策，達成國中教學正常化、適性輔導及品質提升之目標。 參、策進作為 茲就之八項策進作為，分述如下： 一、增進教師有效教學、多元評量、補救教學等專業知能 教師之課堂教學需讓學生能夠吸收，教師更應需具備診斷學生學習成就的能力，以適時介入進行補救教學，因此需對教師進行有效教學、多元評量、補救教學等增能，才能實踐有教無類、因材施教及適性揚才等十二年國民基本教育理念。 二、普及教師專業學習社群 國中各領域之教學研究會應以專業學習社群方式運作，以確實發揮教學研究會之效能；另教師專業發展評鑑之專業學習社群應規範以有效教學、多元評量、補救教學為重點，並推廣優良之領域教學研究會與專業學習社群案例。 三、進行典範教學之轉移 研發並推廣有效教學示例及影帶，俾教師觀摩他人優良之教學活動，扭轉學校均請新進教師進行教學觀摩之現況；另應辦理教學卓越獎獲獎團隊之推廣研習，推廣得獎團隊之方案，使學校聚焦於教師之合作學習。 四、落實閱讀教學策略 國中過去在考試領導教學之狀況下，並不重視閱讀教學策略，十二年國教政策為國中深耕閱讀教學策略之契機，推動閱讀教學策略不但可改變國中教師之教學方式，更可引導學生之高層次思考。 五、辦理分組合作學習計畫 辦理分組合作學習方案，針對國中「班級內」的合作學習及「班級間」的合作學習作介紹，並將拍攝錄影帶以及製作手冊，讓教師們在進行分組合作學習時，有足夠的教學專業知能引導學生進行小組互動與學習，包括：如何分組，如何設計分組合作學習活動，如何教導合作技巧，以及如何進行評量與小組表揚。 六、試辦課中補救教學計畫 鼓勵學校對學生在工具學科程度落後較大者，採課中抽離方式進行補救教學，縮小班級學生程度之差異，減輕教師教學負擔，並可同時提升授課教師之課堂教學效率。 七、擴大學習成就評量標準試辦計畫 學習成就評量標準符合多元評量之意旨，可引導教師改變教學評量之觀念與方式，讓評量回歸至教師改進教學以及學生瞭解自我表現之目的。 八、推動教師自主成長計畫 每位教師應自訂成長計畫，內容含專業進修、增能與取具專長等規劃，地方政府配合將教師實踐成長計畫狀況獎勵，激勵教師精益求精，不斷追求自我成長。 肆、執行策略 一、增進教師有效教學、多元評量、補救教學等專業知能 一辦理所有國中教師之有效教學示例研習。 二辦理所有國中教師之多元評量增能研習。 三辦理所有國中教師之學習成就評量標準研習。 四辦理所有國中教師之補救教學知能研習。 (五)辦理所有國中教師之差異化教學知能研習。 二、普及教師專業學習社群 一輔導學校以學習社群模式運作各領域教學研究會。 二依現場教學需要組成各種教學專業學習社群。 三優先補助以合作學習為討論內容之教師專業學習社群。 四推廣運