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2011届高三语文教学反思 2011届高三语教学反思 2011年6月，我的第一届学生毕业了。在语方面，我教的两个班也取得了比较好的成绩。两个科班总人数是93人，其中120分以上的有3位。110分以上的有16位。100分以上的有32位。其中最高分为127分，在全县排名前列。回顾经历，有很多感慨。但身为高三教师，位居高中语教学的最前线，感受最多最深的还是我们如何围绕高考进行复习。下面就根据一年的经历谈谈语的教学。 俗话说：“知己知彼，百战不殆”，要想在高考中把语考好，必须做好分析学生、注重策略、总结反思三方面。 一、说说学生。 就自己所带的两个科班的学生而言，高一入学成绩基础不牢固，分班后又因为某些科目不好或者对考大学没有信心，所以才选择科，可以说语整体水平很差。这一群体也代表了普通中学科班语的特征。 (一)对语学习的认识欠准确。理科科目通过题海战术能够在考试中取到立竿见影的作用，所以在复习中的地位很高，它们往往是学生优先选择的科目。而语成绩的好坏在于长时间积累的多少，很多同学认为我读语，成绩也是那样，不读也是那样，结果放弃了语的学习。但到了高三，语的10分在高考中也是10分。如果还停留在对语不正确的认识的情况下，就不可能跟着老师一丝不苟、不厌其烦的去反复记忆那些琐碎的语音、字形、成语的东西，去花很多时间和精力面对一篇，去潜心钻研一篇佶屈聱牙的言，就很少在外主动的去积累、去练习、去有意识的提高自己的语言素质和学素养。 （二）学生自身原因。由于我们的学生处在高考金字塔的底部，很多学生对自己没有信心，觉得考大学是非常难的事情，加上父母很少过问他们的成绩，致使一部分学生干脆“破罐子破摔”，对成绩非常麻木。体现在语上就是主观题干脆不做，只做选择题。 （三）普遍缺乏正确的学习方法。一是不注重积累：识记环节抓得不紧，32分的选择做的很差。背诵默写不能得满分。二是不注重回顾总结——高三的考练虽然多，甚至考练过的习题在高考中原样出现仍然不会做；日常考练大多数时候多多少少都有点流于形式，前学后忘，没有实效；日常作训练停留在完成这个层次上，不能形成连锁效应，没有整体效果。三是缺乏大语的观念，只满足于按部就班的写作，内容向外拓展不够，素材事例不新鲜。不能结合热点写出体现真、善、美的。 二、说说教学策略。 从教师这一角度看，根据自己的学生特点对症下药，变被动为主动，非常重要。 （一）让学生重现认识语。高考对于科生说，只许成功不许失败的。在平时的教学中要给学生灌输语成，则高考成；语败，则高考败的思想。注重在完成教学环节的基础上注重人教育，让学生发现语的美，让他们爱上语。再从应试角度上，让学生明白选择题的好坏对语成绩高低的影响。 （二）教学环节的实施。高考语成绩的高低，教学环节的策略也很重要。我们的学生情况是基础薄弱，我们要想取得好成绩就要有的放矢。下面说说的教学过程： 第一轮复习：8月—3月“一模”前。重点是全面落实考点要求，夯实基础，构建知识网络。 　　1．完成的内容及顺序： 　　（1）内言复习。（8月份完成） 　　（2）高考言专题复习。（9月正式开学—“国庆假”结束前完成） 　　（3）诗歌鉴赏和语言基础知识。（10月－11月） 　　（4）现代阅读（必考、学类、实用类）。（12月－1月） 　　（）语言表达、字词、拼音、病句等。（2－3月） 　　（6）古诗默写。（每周二次） 　　（7）作。（每周一次） 　　2．使用资料： 　　《名师面对面》复习用书、备组自编资料等。 　　3．达成目标的具体操作： 　　（1）内言复习。 　　重点：高中语教材必修1-及《唐诗宋词元散曲》、《唐宋散选读》中古诗要点的回顾与整理。（重点是古） 　　复习方式：指导学生按一定顺序分别复习，朗读（主要利用早读、前），理解意，重点整理言实词（多义、通假、古今异义、活用等）、言虚词用法、特殊句式（判断句、省略句、倒装句、被动句等）、重点语句翻译、内容素材积累整理等。 　　（2）高考言专题复习。 　　复习方式：言复习尽量结合前阶段内言复习的内容，以帮助学生掌握；充分利用高考考点专题突破用书相关考点解说（本部分针对考点，对考生进行应试策略及技巧上的指导，指导学生应试策略及答题技巧，引导考生形成解题、答题的科学思维），结合经典高考试题进行；完成与各考点对应的高考经典试题。复习中重在掌握高考要求，掌握相关言知识，提高应考水平。每天一练一讲。 　　（3）诗歌鉴赏和语言表达。 　　复习方式：备考时充分利用高考考点专题和名师面对面相关考点的讲练，特别是表达技巧、思想内容、艺术手法的讲练。使学生对这一部分知识有系统的把握；并结合2010年各地诗歌鉴赏题讲练。 （4）现代阅读（必考、学类、实用类）。 　　复习方式：充分利用高考考点专题突破用书相关考点解说，结合经典高考