2012年小学一、二、四、五年级语文下期末试卷分析.docVIP

2012年小学一、二、四、五年级语文下期末试卷分析 2012年小学一、二、四、五年级语下期末试卷分析 小学一、二、四、五年级语进行了教育教学情况检测。鉴于我镇语阅卷组情况，下面就我镇语试卷上所呈现的成绩与问题，做浅薄的分析。 一、检测结果。 总体看我镇一、二、四、五年级语的成绩均达到学校对质量上的要求，我们认为这次检测是成功的，既显示了教育教学效果，也检查了学生学习情况，对上学期的教师教学与学生学习情况作了全面的、客观的评价。 二、检测试卷特点。 本次检测题目的明确，本着对《语程标准》提出的“促进学生的发展”的评价功能的认识，对试题进行了反复研制。在命题中，体现了语程新的教育评价理念，试卷命题以检测教师的教学效果与学生学习情况为宗旨，紧扣教学大纲与程标准，以教材为基本点，学生学习能力培养情况为主要对象出题，以检查测试为手段，评价教学效果，题型多、知识范围涉及广。这套试题的特点有以下三点： （一）试题内容突出基础性和人性 试题以《语程标准》的阶段目标为依据，力求从四方面体现其基础性，即基础知识、基本技能、基本能力、基本态度。在命题时着眼基本要求，避开难题、偏题。 （二）注重了基础知识，更注重了技能的考察。 在语组集体阅卷的过程中，教师们都又一个强烈的共识：在注重了学生对字词的掌握情况的考察，更有对学生知识的积累迁移，分析问题的能力，在处理资料获取信息的能力方面有了很明显的强化要求。这主要体现在四、五年级的阅读上。 （三）命题形式体现了对学生要求的差异性。 我们能够感觉到制题人在出题时尽可能照顾不同层次的学生的不同的发展，满足个体差异的不同。例如在作要求中提供了很宽广的范围，以供不同层次、学习能力有差异的学生选择，让其各取所需，展其所长。 （四）评价标准注重多元性和个性化 针对语程本身具有重情感体验、重感悟的特点，大部分年级的题目都注意到了学生对语材料的反映往往是多元的。在评价上尊重学生的个别差异和个性特点，允许让学生自由表达他们的思想观点、价值取向，因此，命题的设计具有相当的开放性，给学生充分展现自我的空间。 三、试卷分析 （一）分析情况 1、试卷统计。 一年级0份试卷，优秀率70%，及格率82%； 二年级3份试卷，优秀率7169%，及格率8679%； 四年级41份试卷，优秀率7073%，及格率8781%； 五年级48份试卷，优秀率648%，及格率97%。 从试卷看，学生阅读和作得分率在中等偏上，说明学生的阅读方法的掌握和阅读量有了一定程度的提高，作水平有一定的提高，相对讲学生基础的失分率还大些。 （二）学生答题得失分析 1、基础知识：相对讲学生基础的失分率不大，这主要原因是基础的试题紧扣本，如：看拼音写字词、照样子写词语、根据填空、经典名篇诵记填空。五年级填写十大元帅姓名，失分较大，最多写对四、五个元帅名。 2、阅读 四、五年级的阅读考了积累迁移和阅读两大类。这部分主要检测了学生对字、词、句等理解、积累、运用的情况。从卷面上看，多数考生对该部分的知识掌握相对较好，基本上能对字词意思的选择有了一定的辨析能力，根据具体的语言环境组词填空；根据提示填写成语、名言；对中相关知识的理解较透彻，大都能正确地完成相关内容的填空。这些知识积累题，学生完成不错，出错率较低。可见考生基本的语基础知识掌握得较扎实，且能灵活地用以解决相关问题，值得充分肯定。 培养学生独立阅读能力，已经成为广大老师的共识。四、五年级的阅读题，我觉得要求很明确，很单纯，没有拐弯，疑云密布的情况，而且考察的内容也不外乎对词语的理解，对句子的感悟，对整个的整体把握，以及发散性思维的“展开合理想象，写下。”这样的题型，以及的表达方式问题，难度不大，要求明确，所以六年级学生的阅读没有向以往那样丢分的让人沮丧。 我们认为，学生在阅读方面还存在的问题有 （1）书写不够规范而导致错别字现象 ； （2）、审题不够认真而造成了不应该的失分 例如五年级都有不少学生把“根据场合需要，选择合适说法”选错，丢分太不值得； （3）、语言表达能力还有待于提高 。 4、关于作 本次检测作为半命题或双命题作，四年级以“ 真好”，“我家的新鲜事”自拟题目写一篇习作，五年级以节日快乐和看图写写一篇习作，贴近学生的生活实际，有显现的社会大环境和生活的小环境，选材的范围比较宽泛，学生有话可说，容易发挥正常水平。从阅卷情况看，多数学生理解题意，能从平时生活中搜集作素材，记录自己以及身边真实的人、事和感受，体现了“我手写我心”，几乎没有“跑题”现象；少数同学语言生动，选材典型且富有生活气息，写出了自己的生活，写出了自己的真情实感，体现了较好的语言字综合运用能力。例如，有篇《后妈真好》，辞非常感人。 部分学生在考场作中反应出的一些问题也不容忽视：一是选材上太陈旧老套，又多雷同之处，视野不够开阔；二是语言