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高职会计教育项目课程研究 刘金星 作者简介： 刘金星，男，山东，中国人民大学会员。一直从事会计教学工作，现代会计理论与国际会计，主编参编教材多部，并在《发展研究》、《》等国家级核心期刊上发表论文篇。liujinxing919@163.com 高职会计教育项目课程研究 山东经贸职业学院 刘金星 【摘要】项目课程是目前倍受关注的一种职业教育课程模式。以工学结合为重要切入点的人才培养模式改革向高职院校提出了整合社会资源、校企融合、课程改革等方面的系统要求。对高职会计教育项目课程开发模式的系统设计，势必有效地保障工学结合的深入开展，并通过实践彰显工学结合的价值。项目课程是以通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目为单位设置课程，并组织课程内容的职业教育课程模式，用工作任务引领理论知识，用典型产品或服务引领工作任务是项目课程开发的基本思路，课程的开发和实施要与实践内容藕合，凸显会计实践能力培养。 【关键词】高职会计教育 项目课程 研究 一、问题的提出 项目课程是以学校、企业及教育学者为多元开发主体，以教学做合一为基本理念，以工作任务分析为基础，以职业能力培养为目标，以专业教学标准与课程标准开发为前提，以典型产品或服务为载体设计学习项目，组织教学的整体性课程教学改革。如同对工学结合的人才培养模式改革进行了系统设计一样，项目课程为主体的课程开发模式，也已经成为撬动整体教学改革的重要杠杆。高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已成为人们关注的重点，产生这一矛盾的主要原因是课程问题，从更深层次看，是由高素质应用型人才的培养目标与具有明显学科化倾向的课程模式不协调造成的。高职教育作为高等教育中的一个类型，其人才培养规律不同于学术人才培养规律高职教育所面临的核心任务是课程的改革，其中，是突出高职办学特色、促使课程改革走向优质的一条有效途径。项目课程是高职院校课程改革项目课程是指根据职业能力培养需要和地方产业发展需求，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成训练具体技能的项目，并根据项目组织原则实施教学与考核以培养学生专业能力的课程设计。课程项目化立足职业岗位要求，把现实职业领域的等实际工作内容和过程作为课程的核心，把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，并与国家相关的职业资格标准要求相衔接，若干个项目课程组成课程模块，进而有机地构成与职业岗位实际业务密切对接的课程体系。项目课程的体系结构符合高职教育的人才培养??? 长期主导高职教育的学科课程模式，其基础体系是学科体系，学科体系的结构是按照学科知识的内在逻辑顺序所建立的学科门类和学科内部知识的组合关系。显然，学科结构与学术教育的功能相联系，因此，学科课程的功能定位必然是培养学术型专门人才，学科课程模式主导的局面必须改变。路海萍项目课程模式的基础体系是工作体系，所谓工作体系是指围绕职业工作目标的达成，不同的工作任务按照其特点和属性，尤其是工作任务的内容和顺序的相关性所组成的工作任务体系。该体系的基本逻辑关系是基于职业岗位(群)的工作任务的相关性。在工作体系中，工作知识依附于工作体系而存在，工作知识是在以建设、改造世界为主要目的的工作实践中生产出来的，它们的产生完全出于工作任务达成的需要，依附于工作实践过程而存在；而学科知识是在以认识世界为主要目的的学术研究过程中产生的。?既然工作知识是附着于工作体系而存在的，那么以知识为内容的职业教育课程只能来自于工作体系。工作体系与学科体系之间的本质差别，构成了学术教育课程与职业教育课程之间的本质差别。我国高职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型专门人才。这一特色化的人才培养目标表明：学生通过专业课程的学习掌握从事专业领域实际工作的基本能力。因此，项目课程的体系结构符合高职教育的人才培养?? （二）项目课程有利于学生职业能力?? ?职业能力是如何形成的?其影响变量有哪些?这是职业教育课程理论非常关注的问题。以往通常认为影响职业能力形成的主要变量是知识与练习，学生首先要储备足够的与能力相关的知识，然后通过练习把这些知识应用到实践便可发展能力，强调在学习深厚理论知识的基础上再发展学生的职业能力，?职业能力是知识与工作任务的联系，纯粹的知识不是职业能力，纯粹的工作任务也不是职业能力，只有当知识与任务相结合，个体能富有智慧地完成工作任务时，才能具备了职业能力。这就要求在高职课程中，打破以往仅仅关注知识点的观念，引入结构观念，不仅要关注让学生获得哪些职业知识，更要关注让学生以什么结构来获得这些知识。项目课程的核心任务是要在知识与任务之间建立联系，以职业情境中的实际问题为中心，以知识与行动的产生式表征方式来组织课程内容，强调引导学生在完成工作任