教案及反思_五下_《分数的意义》_杨丽.docxVIP

《分数的意义》教学设计昆明市东川区第四小学 杨丽教材分析：《分数的意义》这部分知识属于小学数学中“数与代数”部分中认数部分的内容。本课关于“分数意义”的教学是在三年级学生学习了“分数的初步认识”的基础上进行的，是学生对分数认识的延伸。正确掌握分数的意义不仅可以拓展学生对数的概念的认识进一步完整化，而且也是学生今后学习分数的运算以及解决有关分数应用题的重要的知识基础。所以说分数意义的教学在小学数学教学中有着至关重要的作用。教学内容：义务教育教科书人教版五年级下册数学第四单元 第一课时，书45、46页内容。教学目标：1.了解分数的产生，理解单位“1”。2.在动手操作、自主探索与合作交流中理解分数的意义。3.渗透比较、数形结合等数学思想方法，培养学生抽象能力。教学重点：理解分数的意义。教学难点：理解单位“1”。教学过程：一、由1到“1”1．(板书：1)生活中有哪些物体的数量可以用1来表示?2．把一个整体看作1。二、揭示单位“1”1．课件出示3个苹果，能看做“1”吗?2．把3个苹果看作“1”，那么6个苹果是几？为什么？12个苹果呢？3．小结：有几个这样的“1”就是几。数学上，把这样的“1”叫单位“1”。三、沟通“1”、整数、分数的联系1．若把1个月饼看作单位“1”，5个月饼表示几？3个呢？2．现在呢?(课件出示)??3．为什么选择用3/4来表示？4．师生小结.5．单位“1”各不相同，为什么都可以用3/4表示呢?四、拓展分数的意义1．(课件出示：1/3、2/5、5/8)任选一个分数，动手分一分、折一折、画一画、涂色表示出你最想表示的一个分数。2．展示，同桌说说自己的作品。3．每个人的作品不一样，为什么都用1/3来表示?五、概括分数的意义（一）单位“1”不同1．既然都表示1/5，为什么涂色的的个数却不同呢?（二）单位“1”相同1．单位“1”一样，可以用同一个分数表示吗？2．揭示课题：分数的意义六、深化对分数意义的理解1．课件：我国小学生中，睡眠不足的人数大约占总人数的2/3。2.课件：小学生每天的睡眠时间应占一天总时间(24小时)的3/8。3.课件：我希望…4.猜糖游戏七、回顾课堂，畅谈收获本节课的学习你有哪些收获？八、板书设计 分数的意义一个物体一些物体 一个整体 单位“1” 一个计量单位 表示的份数 平均分的份数教学反思：分数的意义是小学阶段最为抽象的一个概念，这节课的成功与否，直接影响学生在后续学习中对分数乘法意义的理解。本课的前半部分是借鉴了张齐华老师的教学设计，主要是想看看我们这里的农村、城市结合的孩子能否接受！上了《分数的意义》以后，对这节课的想法有以下几点：一、关注前后知识之间的联系与孕伏这部分就是模仿我的偶像张齐华老师来上的。在单位1的引入部分，由1到“1”，对于学生来说，那是最熟悉不过了。一支笔，一个人，一把椅子，可以用数字1来表示。除了一个物体的数量可以用1来表示，还有什么也可以用1来表示呢？需要超越和突破，但对于五年级学生来说，不难。更惊喜的是，我们班的一个女生很快就给出了我想要的答案，“看作一个团体就是1了”！很多支粉笔装成的一盒粉笔，很多个学生组成的一个班级也可以用1来表示。既然由一些物体组成的一个整体可以用1来表示，那么，3个苹果能看作1吗？6个、9个呢？都能看作1。但是一旦把3个看作单位1，通常这时的6个苹果就不再看作1了，该用哪个数字来表示呢？6个里面有2个这样的单位，9个苹果里有3个这样的单位。引出单位1，有几个“1”就用几来表示。这时的“1”就成了一个计量单位，叫单位“1”。二、体现概念的建构与生成过程（3/4）在教学中，通过设计情境，引导观察比较，发现交流，动手操作等环节建构分数的意义，让学生感悟到不同的单位1，只要平均分成的份数相同，取出的分数也相同，就可以用相同的分数表示，即不管把什么看作单位1，都能找到指定的的分数，进而逐步概括、内化为抽象的分数的意义的概念。在下面的设计中，又创设了相同的单位1，相同的阴影部分，却是用了不同的分数来表示情境，让学生更深层次的理解一个分数的表示，不仅要关注单位1是什么，还要关注把单位1平均分成几份，表示其中的几份。三、不足之处与再教设计1．分数虽然在三年级已经学过，但时隔这么久，难免有学生会忘记，在第一个分数出现时，还是应该板书一下这个分数。或者，把分数板书在这里： 表示的份数 3平均分的份数 4 对于分母表示的是平均分的分数，分子表示其中的几份，会更一目了然。2．为突出这节课的重难点——让学生充分感知理解单位1和分数的意义。我设计了各种情境，提供的感性材料也是大量的。概念的概括呼之欲出，但在引导学生概括概念的环节，