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精批细读，提高阅读能力，提高语文素养 ——小说阅读 “圈点批注教学法” 姚红红??太原市第五实验中学 ? 语文素养，是以语文能力以核心的综合素养。教师如何提高学生的语文素养？教师需要对学生进行科学专业的训练，让学生进行切实有效的实践，来逐步提高语文素养。对学生进行“圈点批注”的训练，让学生进行精批细读的实践，从而提高学生的小说阅读能力，提高学生的语文素养。 （一）什么是圈点批注教学法 什么是“圈点批注”？对于语文学科来说，“圈点批注”就是学生在阅读文章的时候，通过勾画自己有感触的词句，做一定的有个人感受的批注，来更有效地提取信息，提高阅读效率，提高阅读部分的得分。 在小说阅读中实施“圈点批注教学法”，是有政策依据和学生基础的。政策依据是《高中语文新课程标准》。新课标要求高中生“学习鉴赏小说的基本方法，初步把握中外小说的艺术特性。注意从不同的角度和层面解读小说作品，提高阅读能力和鉴赏水平”。最重要的一点，在小说阅读中实施“圈点批注教学法”与所任教的学生学习状况有关。所任教班级的学生状况：学生整体上学习习惯好，学习积极性高。但就小说阅读来说，学生更多关注小说的故事性、趣味性，趋于趣味阅读；而不是从鉴赏的角度，从答题的角度，去高效率地理解小说作品。长此以往，不利于提高学生的语文素养。希望学生有精读小说的能力，以此来提高学生的语文素养。 （二）如何实践圈点批注教学法 主要运用行动研究方法，同时附之以调查研究、教育观察等方法，来实践“圈点批注教学法”。 具体做法为：教师做示范，学生做批注、交流。 首先，教师做好示范。以自己示范的方式让学生会批注，知道哪些内容要引起注意，知道批注什么内容。对环境作批注，要从环境描写的五个作用去想；对人物形象作批注，要以概括人物性格为主；对人物描写中的对话作批注，可能会是人物的性格，也可能是推动情节发展，或是彰显主题。比如《林教头风雪山神庙》一文，对“只见一个人闪将进来，酒店里坐下”的批注：“闪”字表现人物性格，说明了来的人行动鬼祟，心思不正，暗示他要密谋害人；推动了情节发展,这个人的举止引起了李小二的怀疑，李小二进一步观察，然后去给林冲报信。再如，对“仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。林冲道：‘这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。’”批注：表现人物随遇而安的性格特点，林冲想着能安稳过冬，复仇念头淡薄，委曲求全占了上风，幻想着能好好过日子。通过的“圈点批注”示范，学生明白，“圈点批注”就是要关注句中的关键词，寻找隐含信息，从而准确理解文意。 其次，学生做批注、交流。有了的示范操作，学生基本上能在课文中批注了。比如学生对《怪人》一文的批注。温娟：“这是给牲口烙印的日子。早晨的阳光倾泻下来，照得人们头昏眼花”，批注为“交代事件、时间、人们的状态，引起读者的阅读兴趣”。吴润泽：“他嘟嘟囔囔，推搡着人群往前走，或给狗一脚，或给一个男童头上一掌”，批注为“性格暴躁粗鲁”。郭旭：“马乌罗毫不犹豫地跳下去，伸手把他抓住，高高地举过头顶，用自己的胸膛挡住了公牛的犄角”，批注为“危急关头，别人四处奔跑，马乌罗舍己救人；对比中表现马乌罗高尚的品德”。学生批注内容多少不一，但都是他们对文章的思考，这有利于他们进一步完成后面的试题。 为了提高小说阅读的效率和深度，还会让学生之间进行思维互换，交流批注心得。学生在交流批注体会中，更能深入理解小说了，也提高了他们自己的文学鉴赏水平。 从圈点批注中，可以看出，学生已经能够在勾画批注中，深入关注小说字里行间潜含的信息，并能从结构的角度进行思考。所以，圈点批注让学生开始深入理解文学作品。逐渐地，学生在阅读诗歌、阅读传记时也有了做批注的意识；学生在写作时，也加上自我修改环节，让他们知道换一个词，换一种说话，表达效果就会大不一样。 由此可见，“圈点批注”的好处很多：首先，学生获取的对作品的最初印象，有一定的深度。学生在第一遍的阅读中，能把自己的感受及时写下来，这对作品整体有了一个印象，这个印象不是粗略的，而是有了一定的细腻度和深刻度。其次，能提升学生对信息的提取能力。学生在阅读中进行圈点批注，有利于增强对文章的细节部分的关注，从而提升提取信息的能力。第三，提升学生对文学的敏感度。学生在阅读中，对个别字词进行圈点批注，有利于对作品的深度理解，提高对文字的敏感性，从而整体提高遣词造句能力。第四，提升学生的写作能力。学生做批注的过程，也是对文章的精读过程，这是学生对文学作品的深度体察过程，这有利于提升学生在写作中精确用词意识，精确表达意识。 所以，对学生小说阅读做圈点批注要求，不只是对学生的小说阅读能力是个提升，更是对学生语文素养的整体提升。 （三）圈点批注教学法的效果如何 对“圈点批注教学法”进行了一年的教学实践，它的效果如何？ 首先，学生提高了语文素养。 从学生