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利用文本资源，读中学写　　　　“作文是老师让我写的，不是我喜欢写的。”成了目前学生作文积极性不高，作文水平不高的最直接原因，作文与快乐在学生的眼里似乎是很难共处的两个词。而真正想让学生的作文焕发生命力，只有让学生从心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。为了提高学生的习作能力，人们更多地把视线聚集在习作本身的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源。习作既可以“取其法”,还可以“用其材”.我认为学生最经常最有效的习作训练，应该渗透于阅读教学之中，并非增加多少习作课。究竟如何读中学写，挖掘文本中的习作资源呢？在几十年的语文教学实践中我摸索出一套以课文为凭借，以提高语言表达能力为目的，以发展思维能力提高思想意识为重点，以读写结合为突破口的切实有效的训练方法，收到了比较明显的效果。下面是我在作文教学中指导学生读中学写的几种形式。　　　　一、从插图入手　　　　在教材中，许多课文都配有生动鲜明的插图。有的插图课文中已经作了细致的描绘，就无须再写，如《镜泊湖奇观》一文中的两幅图——吊水楼瀑布和地下森林。有些插图文中只是一笔带过，这就出现了“想一想”的空间，为我们提供了习作的资源。如《我的战友邱少云》一文中，插图上画的是邱少云被烈火烧身的情景。课文中只用“一团烈火把他整个儿包住了”这句话作了描写。学文后，我要求学生仔细观察图画，然后把画上的内容，如火苗燃烧的样子，邱少云被烈火烧身时的神态，手抓土的动作等仔细描绘出来。最后还要求学生写一写邱少云此刻可能在想些什么等心理活动。　　　　同样，在看图学文的教学中，仅仅引导学生“看画”而“有话”还不行，还要在观察与联想的基础上抓住文章主要内容，体会其中心思想，体会作者表达的思想感情。我在教《挑山工》一课时就充分利用书本中的插图。要求学生先说一说图上的内容，然后按文中对“挑山工”的描写，展开联想，写一写挑山工是怎样的人，不仅要写出事情发展的环境，还要写出人物的神态、语言、动作等，在理解挑山工与“我”的那段对话后，再引导学生一边看图一边思考作者爱挂这幅“挑山工”画的真正原因——“我需要它”:需要挑山工一步一个脚印，一个劲儿往前走就能达到目的坚忍不拔的精神，从而体会到应该踏踏实实地做事，朴朴实实地做人的道理。　　　　图画表现的只是某一瞬间的情景，留有许多想象的空间，也为学生的习作提供了素材。课堂上，我引导学生“看图望前想原因，看图望后想结果”通过想象把静止的事物变得鲜活起来。想象应是个性化的，应该融入学生各自的生活积淀和情感体验。　　　　二、仿写精彩篇章　　　　儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学写作文的重要途径和常用的训练形式，是从阅读到独立习作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生的习作兴趣，提高习作能力，发展创造思维能力。　　　　首先，从仿写词句开始。叶圣陶老先生在谈到课文要细细品读时说：“阅读时最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻易地放过，务必发现它的特征。惟有这样，才能发掘文章的蕴涵，惟有这样，阅读才能养成用词造句的好习惯。”揣摩词句，体会用词的准确性，构句的生动性，是仿写的基础。　　　　其次仿写段、篇。如写景的文章，作者往往按一定的方位顺序描写景物的特点。《颐和园》中有一段文字，描写作者登上万寿山俯视昆明湖、十七孔桥，远眺北京城的美丽景色。在学生细细品味后，我用大屏幕投影展示一幅春天的杭州西湖的画面，然后引导学生仔细观察画面，借鉴课文的写法，按一定的顺序把观察所见的景物写下来。有学生写道：“往南看，美丽的西湖尽归眼底，阳光下波光粼粼，犹如仙女撒下的碎金。湖面上一只只游船仿佛一片片树叶在水中飘荡……向西望，连绵起伏的群山肩挨着肩，像一群卫士守护着人间仙境……”通过仿写，学生懂得了什么叫“眼中有物”,什么叫“言之有序”.　　　　仿写不是一味的照搬照抄，仿中有创是一条基本原则。如《鸟的天堂》一文中讲了作者两次去鸟的天堂看到的景物。第一次是在黄昏，鸟儿们都歇息了，作者描写了一株美丽的大榕树；第二次是在早晨，鸟儿们都出来活动了，所以作者描写了活泼欢快的鸟儿。学文后，我要求学生把作者第二次去鸟的天堂看到的景物都写下来，包括朝阳下的大榕树、飞行的鸟儿及清澈的湖水。学生在练笔时不仅用到了课文中的句子而且恰当地写进了自己有个性化的语言。如“这些鸟儿有的贴在水面疾飞，有的在树枝上飞窜，有的在我们的船头盘旋。”“清澈的湖水倒映着翠绿的榕树，翠绿的榕树点缀着清澈的湖水，再加上疾飞的鸟影、湖上的小舟、清脆的鸟叫，构成了一幅有声有色的画面。”通过这样重新组合，不仅加深了学生对课文重点内容的理解，而且培养了学生对语言的感受能力和运用能力。　　　　三、