小议课堂提问马莉娜.docVIP

小议课堂提问晋代学者张载读书先要会疑。于不疑处有疑，方是进矣。可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。它学习是一个不断质疑和释疑的过程。因此，自有课堂以来，课堂提问教师的主要教学手段之一是课堂教学的重要组织形式，是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。课堂提问贯穿整个教学过程。教师所提的问题的质量会直接影响课堂教学的效果，因此，优化教师的课堂提问，更有利于教师的课堂发挥和学生的全面发展。下面就如何提高语文课堂教学提问的有效性，谈自己体会和认识。问要有趣味性，激发学习动力。 “兴趣是最好的老师。”问题情境的创设是调动学生学习的积极性，激发学生思维的关键所在。只有富有趣味性的问题情景，才能引导学生在具体的情境中不断探索知识、实践操作，使学生持续而全身心地投入到学习中。 2、提问要有计划性。一堂课要提问几个问题，对于所提问题的切入角度（比如从课题的题眼切入、从关键的内容切入、从文章的结构切入等）都要进行精心构思。先问什么，后问什么，要胸有成竹，精心筹划，提问要由表及里，由深入浅，步步深入。要想学生学得明明白白、痛痛快快，首先教师本身提问的思路要清清楚楚，只有建立在清晰基础上的创新提问才是有效的。例如，在教学《黄河》一文时，我在课前精心设计了个问题：（1）黄河？（2）黄河？（3）黄河？通过学生对这个问题的讨论，学生很快明白了老师的教学思路，把握了文章的主题，从而突破了课文的重点、难点。同时学生还感受到学得有趣，激发了他们学习语文的兴趣，开拓了他们的思维。、提问要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点和文章精彩之处“满堂问”是“满堂灌”的表现形式之一， 提问过于频繁，反而适得其反，使学生产生厌烦情绪，甚至听而不答，从而使提问失去本身的目的和意义。要减少或避免走过场式的应答方式——简单的问“对不对”、“好不好”、“学会了吗”，这种应答式的提问，不仅起不到启迪思维的作用，还会滋长学生不加思考、信口开河的坏习气，这样的课堂表面上很热闹，价值不大。、提问要难易适度。提问要考虑学生的实际认知水平，做到深浅恰当，难易适中，太，索然无味，提不起学生兴致，太艰深，让人难以琢磨学生答不了，不仅达不到教学目的，反而易挫伤学生学习的积极性，事与愿违。因此，教师应把大的、难的问题分解成一个个具体的小问题，以减少每次提问的难度，减少提问之间的坡度，让学生跳一跳，够得着。在实际教学中有不少这样的例子，教师提问时没有考虑学生的实际认知水平，把学生估计得太高，往往提出一个问题之后，全班举手者寥寥无几，这样的课堂往往会陷入僵局，即使回答了质量也不高，课堂成了表现能力的舞台，太多的学生参与不到其中来，这样的课堂只能收到事倍功半的效果。如果问题设计得让学生“跳一下，能够着”，则会收到事半功倍的效果。、问题要面向全体学生课堂应是每位学生展示才华的舞台，如果提问成了少数优等生的专利，教室里出现了被遗忘的角落学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。课堂提问应面向全体学生，让所有学生都参与到问题的思考中来，而不只是部分学生的思考。对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的圈子，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神。例如，我在教学一石激起千层浪，学生的思维被激活了，纷纷说出自己的想法。、?问要学生合理时间是美国一所大学里的教师玛丽?巴蒂?罗在倾听了数百例课堂教学录音后发现了教师课堂上“等待时间”的重要性。她把课堂上的周期性的简短的沉默称为“等待时间”，发现教师的“等待时间”一般都不会超过1秒，而她以及她的后继者经过反复研究证明“将‘等待时间’延长到3—5秒的教师会使他们的学生和自己产生兴奋的效果”（优质提问教学法. 刘彦. 译. 北京：中国轻工业出版社，2009:69） 。而我们教师在课堂教学中往往因得不到满意、贴切的答案而放弃等待学生的问题，自己将问题的答案公布出来的大有人在。研究表明，如果我们增加“等待时间”，课堂会发生以下变化：1、学生的回答变；2、学生回答的次数变少；3、学生回答问题时更有信心；4、学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以补充；5、学生会提出更多的解释。以上这些变化，可以说是因为“等待时间”延长了，学生有了更多的思考时间，对文本熟悉了，思考的范围更广了，也有属于自己的答案，不怕老师提问了，相反更加喜欢回答问题，更加自信自己的答案正确。促进提问升华要需合理反馈激励　　 问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的一半，那就是怎样对学生的回答做出合理的反馈，或是给予激励，又或是给予学生加以引导，仍然非常重要。每个人都有自尊心，需要被认可，作为课堂主体的学生更不例外，要赏识激励每个学生。学生常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学