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小学数学课堂提问有效性的策略课堂提问表现为课堂教学中师生围绕问题而展开的言语思维情感上的交流活动。有效的提问简单地说是指能引起学生学习的提问。课堂提问的意义与作用：课堂提问的意义：义务教育课程标准案例式解读告诉我们，提问是我们最重要的思考工具，学生的思维层次会受到教师提问的影响，教师的提问形式预示学生作答的认知层次，支配学生的思想或回答模式。高认知层次的问题可以让学生更深入地思考、处理数据，形成批判性思维，而事实性的问题令学生只需回忆具体的事实。从此看来，提问是培养现代社会所需人才的高层次思维的关键手段。一个适度问题，可能激活学生更多的思维活动，引发学生更大程度上的参与和文本的对话；反之一个不适度的问题，可能会限制学生的思维活动，阻碍学生参与和文本对话，适度提问对教师能否真正引导实现教学对话至关重要。课堂提问是在教学过程中的不可或缺组成，是教师引导学生思路，激发学生学习热情和兴趣，还能检验学生学习效果的最有效教学手段。往往在实践中，教师的提问足够活跃课堂气氛，学生们乐于思，乐于学，课堂效率高;反之如果教师在教学中，过于执着于教案，不善提问的话，课堂氛围往往比较沉闷。课堂提问的策略：提问的设计、提问的时机、提问的对象、提问的理答。1．提问的设计 学生的求知欲是从疑问开始的，没有疑问的学生是不能在知识的道路上走的更远的。学生的提问体现了学生的思考和探究，只有学生的思考和探究足够的时候才能以创新的形式体现出来，学生才一能在知识的道路上稳步前行，积趾步以至千里。而当学生的疑问没能正确或者是没有反应在当堂的知识点上时候，就需要教师进行合理的设计提问，把教材中的知识点和目前学生心理上的求知点，相互协调，把己经偏离了知识点的学生重新拉回当堂课堂知识结构上来，只有学生的疑问都在相关知识点中，学生的思考和探究才是教师所期待的方向，这样良性循环之下，学生的提问也都是有效而助益于课堂的。1.1问在学生的兴趣点 在设计有效提问的时候，需要考虑提问的情境是否合适，而教师的任务便是在课堂上创设合理的情境。这个合理的情境必须是围绕着学生的，以每一个学生个体为主的情境，让学生能够更简单更顺理成章的思考，符合当前学生的思考认知规律。而且作为小学数学课堂创设的情境，即要有足够的趣味性，还要在思维上有一定的开放性，但又不能偏离数学教学的宗旨。这点在我认为，单独的课堂上是很难即兴完成的，需要教师在备课的时候预先模拟课堂情况，作出一定的情境预测，刁一能在课堂上创设出有效的问题情境。那么如何设计一个适宜的问题呢?我认为兴趣是最有效的老师，适宜的情境应该是充满数学乐趣的。 还记得杰罗姆·布鲁纳说过的一句名言:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣一直引领着人类的进步，在学习上给学生找到兴趣点，是事半功倍的不二方法，引导学生在数学学习上的兴趣，学生能够通过兴趣获得在学习上自主而又强大的动力。这是一种幼童在跋珊学步到自由奔跑的过程，通过教师富有设计的提问，能够将学生的注意力以及兴趣都集中在课堂知识上来，主动投入课堂疑难点的探究中去。因此，我们教师在进行课堂提问的设置时候，首要考虑的就是学生的实际情况，不能凭空妄想制造空中楼阁，只有符合学生实际情况的提问，才能引起学生的兴趣。另外课堂提问，特别是小学数学课堂，要有丰富的趣味性，吸引小学生投入数学殿堂的趣味点，让学生对于提问本身就充满乐趣，不单单是沉闷的回答问题，这样学生才能充分的挖掘自身思维，开动脑筋，吃透一个个知识点。 例如:在学习三角形内角和是180”时，上课伊始，我就组织学生进行猜迷游戏:形状似座山，稳定性能坚。三竿首尾连，学问不简单。(打一几何图形) 猜的过程中引出三角形。“大三角形认为它的三个内角和一定大，小三角形似乎不同意，同学们你们觉得呢?”，通过这样的两个三角形之间的争论，激发了学生探究新知的欲望。1.2问在学生最近发展区 面对面教学能够促使教育更好的为学生服务，当前教育的发展趋势便是以学生为主体，强调因材施教的教育理念。作为教师，在展开课堂知识体系的时候，一定要以学生为中心，掌控难度，以适应学生的学习为原则。在设计课堂提问时候，要充分考虑学生的所学，把问题难度控制在学生理解范畴，是课堂提问能够走进学生的知识世界，贴近学生的所想。只有把课堂提问建立在学生的知识体系上，提问才能得到学生思维的认可，学生才能真正开拓思维去思考提问所涉及的知识点。作为教师在设计课堂提问的问题时候，不仅仅从教材的角度，盲目的为了知识点的涵盖去发问，还要充分的结合学生的实际情况，把提问的范畴控制在学生身边，只有这样才能真正意义上的调动学生在课堂生的积极性，开拓学生的思维，高效的完成课堂任务。教师在设计课堂提问的时候，要充分考虑科学并结合学生的实际情况，把握好难易程度，做到合适学生，既不能因为提问太过