泰格特《窗》优秀教学设计.docVIP

《窗》教学设计 教学目标： 一、知识与能力： 随故事情节的展开，分析人物形象，对学生进行人文熏陶，培养健康的审美情趣。 二、过程与方法： 读读、说说、议议，领悟文章的深刻哲理。 三、情感、态度、价值观： 通过美与丑两种截然不同心灵的对比来扬善贬恶，引导学生树立正确的人生观。 教学重难点： 教学重点：感受人性美丑，领悟人生哲理。 教学难点：体会精巧的构思，品味精炼含蓄的语言。 教学手段： PPT课件 教学过程： 一、导入新课： 法国著名雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们除了用眼睛发现美之外，还可以用什么感受美呢？——心灵。今天，我们阅读澳大利亚作家泰格特的《窗》的故事，让我们做一次心灵之旅，去解读窗内外的世界，感受人性的美好。 二、整体感知，故事回放： 用自己喜欢的方式自由读课文，整体把握课文，复述故事内容。 故事发生在 一家医院的病房里 ，文中的主要人物是 近窗病人 和 远窗病人 ，他们的病情都 很严重 。刚开始，两人的关系 融洽， 近窗病人 经常为同伴描述 窗外的风景 ，让 远窗病人 觉得是一种 享受 。后来 远窗病人 产生了 嫉妒 心理，想要 占据靠窗口的位置 ，并一直被这种心理 困扰 ，所以他在同伴生命垂危时 见死不救 。最后他如愿搬到靠窗的位置，看到窗外是光秃秃的一堵墙。 （这一环节希望大家能把握小说的三要素：人物、环境、情节的开端、发展、高潮、结局） 三、盘点心灵，评析人物： 让我们共同走进病房，认识两位主人公，聊聊发生在他们身上的故事，与他们进行一次穿越时空的心灵对话。 请大家仔细研读课文，圈点出文中表现人物行为心理的关键词句，探究二人的心路历程。 （1）二位的主要话题是什么？ （2）能为大家描绘一下窗外的景色吗？ （3）窗外景色给你怎样感受？ （4）描绘的景物是真实的吗？为什么要编织一个谎言来欺骗你的病友呢？ （5）知道病友的描绘是他的想象，是编织的谎言吗？能享受到如此美景，为什么病情反而越发加重呢？ （6）当你的病友生命垂危，痛苦挣扎时，你的表现如何？出于什么心理？ （7）为什么特别想要靠窗看风景呢？ 通过简单的心灵沟通，谈谈对两位病人的认识 人物评价： 近窗病人：他渴望生命，热爱生活，所以他幻想出了这五彩斑斓、争奇斗艳的美丽景象，激励自己跟病魔作顽强的斗争，他是坚强的乐观的。同时，在他心目中，病友的生命同样重要，他要尽自己所能激发病友的生之欲望，点燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的无私的高尚的。 远窗病人：他也热爱生命，他一开始也有善良的本性，但私欲的膨胀使他变得冷酷无情、卑劣丑恶，从而人性被这嫉妒的毒液给淹没了，灵魂被自私的心理给扭曲了。虽然他有权力追求自己的幸福，但是在道德的法庭上他是有罪的。 四、学而求思，主题升华： 两个病人，怀有两颗不同的灵魂，一个纯洁美好，拥有许多向善的品质；一个灵魂丑恶，行为卑劣无耻，无情无义。小说在塑造这两个人物时采用了什么手法？——对比，形成强烈反差，更有力地突出近窗病人的善良无私。 同一个窗口，两人看到的景是否相同呢？为什么两个人看到的是截然不同的景色呢？ 景是心中的景，窗是心灵之窗，景是心灵的投影。通过窗我们看到了人性中的美与丑，善与恶。如果人没有一颗高贵纯真的心灵，关闭了自己的心灵之窗，就如同文中那位不靠窗的病人一样，即使窗外有再美的景色，他也是看不见的。因此，我们不能做文中那位远窗的病人，让心灵落上自私、卑劣的灰尘。 五、思维体操，奇思妙想： 好的作品的结尾，往往不是思绪的终结，而会使思绪更加激越腾飞，更能引起读者的思考。我们这篇《窗》也有一个精彩的结尾“他看到的只是一堵墙”文章到此戛然而止，却意犹未尽，耐人寻味。让我们掩卷长思，充分发挥自己的想象力做思维体操：（两道题任选一道作答） 想象一下，不靠窗病人看到这堵“光秃秃的墙”时的情形？ 明确：大致两种情形 良心受到谴责，内心自责，懊悔? 小结：他受到了向善心灵的感化。 责怪靠窗病人撒谎 小结：无药可救，灵魂与肉体一起病入膏肓。 （2）假如，病房中又来了一位新的病人，那么原先那远窗的病人会怎样做呢？ 明确：大概有以下几种情况： 他会向以前那近窗的病人那样给新来的病人描述虚幻的景色，以此来激励他活下去，用以忏悔，赎罪，这也算是他灵魂洗礼后进步的表现吧！ 他什么也不会说，什么也不会做，只会呆呆地朝窗口望，因为他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新来的病人会像他一样为了靠窗位置加害于他。 他一直自责，内疚，病情越来越严重，在临死之前，把这件事告诉了新来的病人，以此告诫人们不能心胸狭隘，不能太自私，要关心别人，善待生命。 那位活着的病人可能有无数