快乐动手活动中幼儿智慧潜能发展的实践研究实施方案.docVIP

“快乐动手”活动中幼儿智慧潜能发展的实践研究（实施方案） 常州市新桥中心幼儿园 课题组 一、课题研究背景 1．开展“快乐动手”研究是顺应幼儿天性。 我国著名教育家陶行知早年就主张手脑相长、动手动脑、教学做合一；我国著名幼儿教育专家陈鹤琴先生在《活教育》理论中提出“做中教、做中学、做中求进步”，他强调“凡儿童能够做的，应当让他自己做……”、“应该让孩子有动手操作的机会，在这一过程中，培养他的动手能力，实现他的某些创造性设想，发挥他的创造才能。” 前苏联教育理论家和实践家苏霍姆林斯基一句名言：“儿童的智慧在他的手指尖上”。他认为，那些双手灵巧的儿童，能够形成聪敏的、好钻研的智慧，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创造的聪明的工具，变成思维的工具和镜子，手能给思维以精神性、工整性和明智性…… 人生来就是一个灵活的学习者，主动获取知识的行动者。“听会忘记，看可能记住，只有做了才真正理解”，因此，幼儿的学习是与材料、环境互动的，教师要基于儿童立场，必须在尊重幼儿年龄特点、发展特点、个性差异的前提下，激发幼儿动手动脑，开发幼儿的智慧潜能。 2．开展“快乐动手”研究是课改发展和现代教育理念的需要。 新课程提出“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养要培养学生的创新精神和实践能力，必须坚决摒弃过去那种由死记硬背、机械训练而得到的僵硬的毫无价值的基础，重新设定和培育新的基础。它至少包括三个层面：一是精神层面，二是知识与技能层面，三是学习习惯和方式方法层面。建立幼儿园自信，潜能得到充分展示，获取“高峰体验”。所以，教师非常重要的任务之一就是启动的心理自信系统，让学生在自信中不断地追求成功，设计成功，撞击成功。1．活动教学理论：活动与发展是教学的一对基本范畴，活动是实现发展的必由之路。幼儿主体活 动是幼儿认知、情感、行为发展的基础，无论是幼儿思维、智慧的发展，创新精神的培养，还是情感、态度、价值观的形成，都是通过主体与客体相互作用的过程实现的，而主客体相互作用的中介正是幼儿参与的各种活动。教育要改变幼儿，就必须首先让幼儿作为主体去活动。幼儿创新精神、实践能力的培养是在幼儿丰富多彩的自主活动中实现的，不是外界强加的。从这个角度看，创新教育的关键或教学的直接任务，是要创造出幼儿的活动，是要给幼儿提供适宜的活动目标和活动对象，以及为达到创新精神培养目标所需的活动方法、条件和环境。因此，活动教学的根本目的是幼儿在自主活动过程中、通过全面多样的主体实践，促进他们主体性、创新精神、实践能力及多方面素质的整体发展。如果人类的智能至少可以分成个范畴语言逻辑空间肢体运作音乐人际内省自然探索 每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。教师应从多方面去了解的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。教育专家认为，培养的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其它层面。应根据教学对象和教学内容灵活多样教学方法和手段，。 　　案例研究法：确立研究的对象，把握对象的具体情况几发展趋势，及时收集教育策略的反馈信息，从而进一步完善策略。 自然观察研究：在自然状态下，即事件自然发生对观察环境不加改变和控制的状态下进行的观察。对进行分析、组织教师进行的培训，分析与国实践经验让教师为提供理论依据我们需要设置一种适合儿童内在需要和兴趣的，能够诱发儿童自发学习、自的环境，使他们的天赋能力在适宜环境中得到发展和表现。