中学思想品德课有效教学策略.docVIP

中学思想品德课有效教学策略《思想品德课程标准》（2011年版）进一步明确了“初中生逐步扩展的生活是课程的基础”，同时在“能力目标”中新增了在“认识和理解社会生活复杂性”的基础上，学会做出“正确的道德判断和选择”的要求。因此我们的思想品德课要实现教学有效，就必须立足学生生活，充分利用各种生活资源，把学生的生活体验和所遇问题引入课堂，帮助学生在课堂上学会生活，在生活中丰富智慧。我们的学生不仅能够成为一个有知识的人，更应该是一个会思考、会分析的人，一个勇于探索和创造出更新、更符合人性的行为与思想方式的人。 一、挖掘物境生活资源，在实践和反思中生成道德智慧 所谓物境，是指学生真实生活经历和生活体验发生于其中的场域。在思想品德课教学中，最典型的物境资源当属学生的日常生活。与课堂教学相比，学生的课外生活体验在空间范围和灵活程度方面具有一定的优越性。因此，教师可以引导学生在物境生活资源中吸取智慧生成的养料，使课堂教学向学生的本真世界回归。 物境生活资源常常来自于学生身边熟悉的人和物。我们可以把物境资源与道德规范的教育联系起来。在笔者任教班级的学生中，部分值日生对自己承担的任务有怨言，他们认为中午做完值日再去食堂吃饭，排队时间要比别人长，休息的时间还比别人短。学生在个人利益与集体利益发生矛盾时产生了疑惑。讲授“在责任中成长”一课时，我把这个校园生活中实实在在的问题抛给了学生。在引导和启发下，学生们尝试从值日生、班级同学、老师、学校这几个层面思考问题；根据实际情况，就值日生的职责、班级同学维护公共卫生、自觉排放桌椅的义务等方面达成了共识；对班级值日工作安排进行了合理的调整与改进；最后以书面形式对学校后勤部门提出了切实可行的建议。在分析和解决实际问题的过程中，学生的责任意识增强，交往能力有所提升，处理个人之间、个人与集体关系的智慧在物境生活资源中逐步生成。 再如，讲授“明辨是非为人正直”一课时，我请学生从家庭生活、学校生活和社区生活三方面列举了他们认为的“是非不分”的现象。学生们列举内容包括：有时家庭成员不能坚持遵守交通规则，遇到人少时会闯红灯；有同学不能理解老师的批评教育，和老师对着干，更有甚者在学校说脏话，对同学很不尊重；小区内时而有人高空抛物，宠物主人有时不能及时清理宠物粪便等。学生在分析上述行为和现象可能对自己、对他人、对社会产生的危害后，提炼出判断是非的基本标准，认识到正确的是非观是做人的基本品质，懂得在面对复杂的社会现象时需保持清醒的头脑，提高自己判断和选择的能力。 道德智慧的生成既需要实践，也需要反思与提升。可以说物境生活资源不仅有利于培养学生关心生活、理论联系实际的学习品质，也有利于激发学生情感上的共鸣，引领学生生成书本上、课堂中体验不到的道德智慧。 二、巧用意境生活资源，在感受和体验中丰富道德智慧 意境是现实资源与审美体验者主客观交融产生的一种全新的思维图景。音乐、诗歌、影片等艺术资源具有较强的感染力。因此在实施有效教学策略时，我们应巧用各种艺术资源，多角度、立体地向学生传递教学信息，使抽象道理具体化、繁杂现象简单化；挖掘审美体验者与现实艺术资源交融产生的全新思维图景的功能，帮助学生在艺术体验氛围中提升道德智慧。在讲授“文化习俗多姿多彩”时，为帮助学生“懂得文化的多样性和丰富性，以平等的态度与其他民族和国家的人民友好交往，尊重不同的文化与习俗”，我做了如下尝试。 做法1：从衣食住行、婚丧嫁娶、节日庆典、礼仪规范、风土人情、宗教信仰等方面搜集反映各国文化习俗差异的精美图片，并辅之以竞答的形式，帮助学生在审美体验中感受不同国家的文化习俗。 做法2：播放外国留学生朗诵《清明》的视频；由学生们点评“为什么外国朋友朗诵得很认真，但听起来却怪怪的”；在悠扬的古筝配乐中，请学生朗诵有“中国味儿”的《清明》。 做法3：播放“中国人请客”的视频（中国主人为表示热情，请外国朋友在餐厅就餐，一次次为外国客人夹菜、添菜，外国客人为表示尊重，一次次把自己碗里的饭菜吃光。见客人还没吃饱，主人只能请厨师上了一条饭店里最大的鱼，主客双方陷入窘境），请学生分析“为什么主人如此盛情，外国友人最终露出的却是尴尬的表情”，并由此讨论中西方在饮食文化等方面存在的差异。学生在富有感染力的艺术氛围中感受了不同国家文化习俗的差异，体验了这种差异如果得不到了解和尊重，会给学习和生活带来不便。 在思想品德课的教学过程中，如果我们能较好地开发意境生活资源，使情与景、心与物巧妙地融合在一起，那么我们的教学不仅能扣人心弦，深入人心，学生也能在艺术资源与道德感受的交互中有所思、有所得、有所悟，于无声中，滋润学生的情感世界，丰富学生的道德智慧。 三、开发情境生活资源，在判断和选择中提升道德智慧 情境是仿真性的生活资源。对于一些学生难以直接