刍议八年级英语写作现状及训练对策.docVIP

刍议八年级英语写作现状及训练对策摘要：《新课标》为中学生写作技能教学指明了方向：即能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。然而，笔者在教学中发现，绝大多数学生英语写作错误连篇，文不对题，少数基础差的要么不写，要么瞎写几句，更有甚者，英文中夹杂着汉语拼音，的句子或是汉语式表达比比皆是。为了扭转这一局面，笔者在教学过程中从学生实际出发，有计划、有步骤地加大听说读写训练力度，实践表明此举已有了预期的效果。 关键词：八年级；英语写作；文不成篇；词不达意；现状与对策 英语写作是英语教学的重要组成部分，是课程标准对学生语言技能的一项要求；既训练了学生思维的灵活性与创造性，又有助于消除了学生写作的心理障碍；既有利于激发学生对英语表达的兴趣，也提高了书面表达的速度。但事实表明，我们的学生对英语的写作无兴趣可言，写出的英语作文英汉混杂，文不成篇、词不达意。为此，笔者对问题进行了诊断并采取了相应的对策。 一、综观学生写作现状： 八年级学生经过两年的英语学习，掌握了一定量的语言知识，但由于教师只重视知识点的传授，忽视了语言运用能力的培养，加之学生不当的学习方法和不良的学习习惯，导致了他们英文写作水平不高，能力低下。其问题主要表现如下： 1.文理不通。所谓“文理不通”主要是指时态、语态、非谓语动词、词语搭配和主谓一致等方面的错误。学生在做英文写作题时，不认真审题，不根据故事发生的时间来确定使用什么时态，随心所欲地使用那些意思模糊、毫无把握的词语和句型；对先写什么，后写什么没有把握，短文结构松散，层次混乱。 2.不注意英文书写。在做英文写作题时，学生往往把注意力集中在表达上，常常忽视了书写质量，如出现断句，不注意大小写，书写潦草，以及常用单词的拼写错误等。 3.使用“汉语式”英语。由于受汉语习惯和思维方式的影响，不少学生在写作时，常写出一些汉语式的句子。例如，他们将 “明天将有一场足球赛。”译成“Tomorrow will have a football match.”。如此难以摆脱汉语思维方式、死抠原材料的逐字照译，必然造成句不成文，病语连篇。 4.对材料理解不透，主次不分，本末倒置。不少学生不细心审题，不认真分析所给材料的重点和主体，丢三拉四，要点不全；忽略重点情节的表述，将其细枝末节大肆喧染，甚至画蛇添足，无中生有。 5.教师的因素。只注重语言知识传授形式，把原本丰富的写作教材变成了枯燥乏味的语法规则和词汇教学，不注重教材中安排的写作教学任务，过于注重结果，写作过程指导不足，写后评改和指导同样不足。结果，学生写作水平不高，使用英语表达的能力较弱。 二、写作训练对策： 英语书面表达的目标要求是能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文短信等。要达到这样的写作训练目标，这就要求英语教师应以新课标为指导，优化教材与教法，对学生进行系统的写作知识的指导，遵循由浅人深，由易到难，由简到繁的训练过程，帮助学生形成有效的写作策略，培养和提高学生的写作能力。唯有这样，写作的训练才能落到实处。为此，提出以下写作训练对策： 1.处理好阅读与写作之间的关系 由阅读到写作是培养学生写作能力的一个重要方法和过渡阶段。就阅读材料而言，无论是课内的阅读材料，还是课外的阅读材料，对于学生来说，都无疑是值得他们欣赏的佳作，是他们写作的极好范例。因此，平常的阅读教学课，既要着眼于学生对材料的理解，还要引导学生跳出材料内容的圈子，从总体上审视和鉴赏材料的语言、结构和组篇技巧，汲取其精华来丰富自己的写作能力，达到理性和实战的升华。 2.在口头作文训练中提升写作能力 如在教学Unit 5 ， If you go to the party ，you’’ll have a great time .Section A： 3c，这课时，应用if 引导的条件状语从句时，给学生布置了一个用if 接龙造句的任务，事先拟定了几个题目写在黑板上：1、If I have enough free time，….2、If I have enough money，…. 3、If I have some problems in life，….等，尝试以训练听说为突破口，在学生写之前进行口头作文接龙训练。将学生分为若干组，每组在规定的时间内依次说一句或一段话，最后连缀成篇。说话要求：内容积极、语言准确、语句通顺、时态正确；要点全面、时态、人称、主谓一致，符合习惯用法；条理清楚，表达明确。 这样既训练了学生的口语表达、思维能力，又培养了他们的自信心、创造力与主动性。取得了比较好的效果。 3.在拆并句子训练中提升写作能力 长句和短句各有优点